讓學生在幸福的數(shù)學課上成長

柳春芳

摘要：本文從激發(fā)學生的學習興趣、努力創(chuàng)設合適的情景、尊重關愛每一個學生三個方面著手，探討在數(shù)學教學中，如何讓學生幸?？鞓返爻砷L。

關鍵詞：學生;數(shù)學;幸福;成長

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-080-1

一、激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在快樂中成長

美國心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，對提高課堂教學起著多么重要的作用。活躍的課堂氣氛可以讓學生在快樂中學習知識，并享受學習的過程，積極主動地去學習知識。初中時期學生的智商、心理和生理成長發(fā)育處于多變期，其特點主要有好奇心強、喜歡模仿、表現(xiàn)欲望強等。在初中數(shù)學的教學過程中，老師應結合初中生這一時期的心理特點以及認知水平，在教學過程中將知識性與趣味性融合為一體，因勢利導，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習、成長，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，變“要我學”為“我要學”，提高學生掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的能力。

例如，在新知引入這一環(huán)節(jié)中，我請同學們欣賞《海上日出》的視頻以及課本《海上日出》的圖片，引導同學們思考，在太陽升起的過程中，如果把太陽看作一個圓，把地平線看作一條直線，由此你能得到直線與圓的位置關系嗎？通過視頻及圖片的欣賞，感受生活中反映直線與圓的位置關系的現(xiàn)象，讓直線與圓的位置關系不再顯得那么枯燥無味，同時再一次詮釋了“數(shù)學來源于生活”，從同學們的笑臉上能夠看出“我愿學好數(shù)學，服務于生活”的愿望。

二、努力創(chuàng)設合適的情景，讓學生在實踐中成長

普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”我們要立足實踐，不再局限于書本知識的傳授，要點燃火種的引線，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，要著眼于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中成長。而有效的情景創(chuàng)設可以讓學生在情景中學到知識，提高學生的思維能力、判斷能力、實踐能力，能夠提高學生對社會事物的深度認識。創(chuàng)設有效的情景，努力把學生帶到一個多樣的、復雜的真實情景中去體驗，能幫組學生用已有的經(jīng)驗解決現(xiàn)實當中的問題，豐富學生的生活經(jīng)驗。

例如，在探究活動過程中，我請同學做如下的操作與思考：

（1）在紙上畫一個圓，上、下移動直尺。如果將直尺的邊緣看作一條直線，那么在移動直尺的過程中，直線與圓的位置發(fā)生了怎樣的變化？

（2）探索“直線與圓的公共點的個數(shù)的變化”與“圓心到直線的距離的變化”之間的關系。

（3）歸納直線與圓的三種位置關系。

（4）探索“圓心到直線的距離與半徑之間的數(shù)量關系”和“直線與圓的位置關系”之間的內在聯(lián)系。

（5）類比“點與圓的位置關系”，將“直線與圓的位置關系”轉化為點（圓心到直線的垂線段的垂足）與圓的位置關系。

整個學習過程基本上都由同學們在實踐中自主合作完成，我只是設置了一個系列的情境，在適當?shù)臅r候做一個引導，最后圖形的位置關系與相應的數(shù)量關系之間的內在聯(lián)系即“由圖形的位置關系決定數(shù)量關系，由數(shù)量關系判定圖形的位置關系”也是學生自己發(fā)現(xiàn)的。

三、尊重關愛每一個學生，讓學生在陽光下成長

曾經(jīng)在《中國教育》上看到一個關于陶行知先生給一個做錯事的男生發(fā)四塊糖的故事，陶先生的做法告訴我們，要用一顆仁愛之心去尊重每一個學生，讓每個學生在愛的陽光下健康、快樂地成長。在課堂上，經(jīng)?？吹嚼蠋熍c優(yōu)秀生的巧妙配合，其他學生則成了“跑龍?zhí)住钡?。智慧教育必須解決面向全體學生的問題，而且要特別關注學習可能存在困難的學生，尤其要讓學生保持正常的學習心態(tài)。以尊重為處理問題的前提，在關注困難學生的同時，解除他的尷尬，保護他的自尊，促進他的成長。

例如，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我設計了這樣一個問題，如圖：⊙P的半徑為1，圓心P在一次函數(shù)y=2x-1的圖像上運動，

（1）當⊙P與x軸相切時點P的坐標為;

（2）當⊙P與y軸相切時點P的坐標為;

（3）⊙P能否同時與x軸、y軸相切？若能，寫出點P的坐標;若不能，說明理由。

設計的意圖是結合平面直角坐標系，研究動圓與坐標軸之間的位置關系，由學生嘗試運用轉化的思想，發(fā)現(xiàn)實質是比較動點（圓心P）到坐標軸的距離與半徑之間的數(shù)量關系。有一位基礎不太好的L同學自告奮勇要上臺展示，但在講解的過程中產(chǎn)生了困難，由于一開始審題錯誤，我給他引導，還是表達不出來，課堂上出現(xiàn)了暫時的停滯?！袄蠋煟襾?，——老師，我來——”其他同學舉起手呼喊著，我向舉手的同學擺擺手：“讓他再思考一會兒?！钡@位同學仍然說不出來，我問他：“讓同學幫助一下好嗎？”他鄭重地點了下頭。在其他同學講解的時候，L同學聽得特別認真，還不時地記筆記。