以“三聯(lián)六合”模式推動(dòng)區(qū)域教師均衡發(fā)展

林健

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，“均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)”。區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展更多地體現(xiàn)在教師這一特殊群體的均衡發(fā)展上。對(duì)此，各區(qū)域教育在改革過(guò)程中都十分重視區(qū)域內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)其均衡發(fā)展為首要目標(biāo)?！叭?lián)六合”模式，是指以系統(tǒng)優(yōu)化區(qū)域、學(xué)區(qū)和學(xué)校三個(gè)層面教師研訓(xùn)的資源配置、運(yùn)作協(xié)同和功能整合的區(qū)域教師培訓(xùn)模式。

一、“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特征

“三聯(lián)六合”是指在教學(xué)、研究、培訓(xùn)工作中，區(qū)域、學(xué)區(qū)和學(xué)校各有側(cè)重又一體聯(lián)動(dòng)，研訓(xùn)過(guò)程分工分步又合作協(xié)同，合力共贏，整體提升區(qū)域教師培訓(xùn)質(zhì)量的教師研訓(xùn)模式。具體而言，“三”指的是教師研訓(xùn)模式的三個(gè)層面：區(qū)域研訓(xùn)、學(xué)區(qū)研訓(xùn)和校本研訓(xùn)；“三聯(lián)”意指三個(gè)層面的研訓(xùn)工作在時(shí)間上形成連續(xù)性系統(tǒng)，在空間上連成串、織成網(wǎng)?！傲敝傅氖墙處熝杏?xùn)模式的六個(gè)步驟：主題導(dǎo)引、頭腦風(fēng)暴、課例展示、學(xué)區(qū)互動(dòng)、校本跟進(jìn)、區(qū)域共享?！傲稀币庵附萄信嗳龑用媪襟E工作有序展開(kāi)、合作協(xié)同、合力共贏。整個(gè)研訓(xùn)模式重視建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，如同立體咬合的齒輪，既耦合緊密而又運(yùn)轉(zhuǎn)靈活，充滿(mǎn)活力地保證區(qū)域教師研訓(xùn)工作有序、高效地運(yùn)行。

“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式主要特征包括目標(biāo)導(dǎo)向、研訓(xùn)一體和聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

目標(biāo)導(dǎo)向的理論認(rèn)為，通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向可以激發(fā)個(gè)體追求目標(biāo)的積極心態(tài)，使追求目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度保持在相對(duì)較高的水平。“三聯(lián)六合”研訓(xùn)模式最基本的特征就是以目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)區(qū)域教師的培訓(xùn)活動(dòng)。

三聯(lián)六合研訓(xùn)模式的總體目標(biāo)是以區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。在這個(gè)總體目標(biāo)的指引下，圍繞三個(gè)具體目標(biāo)來(lái)實(shí)施：（1）以資源整合實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)。調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)區(qū)、區(qū)域資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)。（2）以方式轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)品質(zhì)提升的目標(biāo)。三聯(lián)六合通過(guò)三級(jí)聯(lián)動(dòng)、六步協(xié)同推進(jìn)的形式，豐富研訓(xùn)形式，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)品質(zhì)提升的目標(biāo)。（3）以教師的職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

三聯(lián)六合研訓(xùn)模式指導(dǎo)區(qū)域教師制訂個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以目標(biāo)激發(fā)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位教師真正成為區(qū)域培訓(xùn)的主人，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

研訓(xùn)一體，指的是將教研和培訓(xùn)兩者有機(jī)整合，形成一個(gè)完整統(tǒng)一的系統(tǒng)。（1）研訓(xùn)目標(biāo)一致性。教師培訓(xùn)和教育科研的目標(biāo)都指向教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題存在。教育研究的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，師資培訓(xùn)圍繞教學(xué)問(wèn)題的解決而展開(kāi)。（2）研訓(xùn)效益互補(bǔ)性。教研室和進(jìn)修學(xué)校的功能整合，有效將教研室的教研特長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的師訓(xùn)特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮彼此的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)。（3）研訓(xùn)工作的整合性。在教研中發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的問(wèn)題，然后將其轉(zhuǎn)化為深入研究的課題，進(jìn)而將課題成果轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程，所謂“教研問(wèn)題化，問(wèn)題課題化，課題課程化”。

聯(lián)動(dòng)研訓(xùn)機(jī)制是指在教育教學(xué)改革中，以共同面對(duì)的問(wèn)題為研究對(duì)象，組建由區(qū)域、學(xué)區(qū)、校本三級(jí)共同參與的聯(lián)合研究小組，建立共享互動(dòng)、點(diǎn)面結(jié)合、協(xié)同推進(jìn)的研訓(xùn)工作機(jī)制。聯(lián)動(dòng)機(jī)制有效整合了區(qū)域、學(xué)區(qū)、學(xué)校的教師研訓(xùn)資源，保證各層研訓(xùn)工作的有序展開(kāi)、協(xié)同推進(jìn)，提升區(qū)域教師研訓(xùn)質(zhì)量。

二、“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的實(shí)施與策略

“三聯(lián)六合”研訓(xùn)模式秉承“從教學(xué)一線(xiàn)來(lái)，回到教學(xué)一線(xiàn)去”的理念，貼近一線(xiàn)教師的需要，按需施訓(xùn)。它強(qiáng)調(diào)研訓(xùn)過(guò)程的三個(gè)層面和六個(gè)步驟，六個(gè)步驟在三個(gè)不同的層面有序展開(kāi)，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

（一）“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的實(shí)施流程

“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式首先要構(gòu)建好區(qū)域研訓(xùn)、學(xué)區(qū)研訓(xùn)和校本研訓(xùn)的組織架構(gòu)，明確分工。其次實(shí)施六個(gè)步驟，即主題導(dǎo)引、頭腦風(fēng)暴、課例展示、學(xué)區(qū)互動(dòng)、校本跟進(jìn)、區(qū)域共享，完成教師研訓(xùn)工作。

區(qū)域研訓(xùn)著眼于研訓(xùn)活動(dòng)的全面設(shè)計(jì)、整體引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)；學(xué)區(qū)研訓(xùn)重在整合學(xué)區(qū)的資源，以強(qiáng)校帶弱校，強(qiáng)科帶弱科，在學(xué)區(qū)層面實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；校本研訓(xùn)立足學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，開(kāi)展行動(dòng)研究，聚焦課堂教學(xué)，更加注重微觀(guān)教學(xué)問(wèn)題的解決和反思，著眼教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提升。

“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的具體操作如下表。

這種操作模式易于開(kāi)展和推廣，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。

（二）“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式的基本策略

1. 主題導(dǎo)引，找準(zhǔn)問(wèn)題緊扣熱點(diǎn)

“主題導(dǎo)引”就是教研員在對(duì)一系列的教學(xué)問(wèn)題歸納、整理后提出有導(dǎo)向性、前瞻性、適切性的研究主題，并通過(guò)專(zhuān)題講座的形式讓教師了解、明確這項(xiàng)主題開(kāi)展的必要性，促使教師有目的、有針對(duì)性地反思問(wèn)題在自己教學(xué)的過(guò)程操作策略。找準(zhǔn)研訓(xùn)主題，并持續(xù)進(jìn)行研究實(shí)踐，是開(kāi)展有效教師研訓(xùn)工作的重要保證。

2. 頭腦風(fēng)暴，研訓(xùn)主題對(duì)接教學(xué)

主題導(dǎo)引之后要組織核心備課組進(jìn)行集體大備課。核心備課組由教研員、區(qū)域中心組教師和基地學(xué)校年級(jí)組教師組成。集備采用“頭腦風(fēng)暴法”進(jìn)行。“頭腦風(fēng)暴法”就是讓與會(huì)者解放思想，讓各種認(rèn)識(shí)在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴。

3. 課例展示，導(dǎo)引成果落到課堂

在“頭腦風(fēng)暴”后，指定一位骨干教師結(jié)合交流成果和自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施公開(kāi)研討課，在區(qū)域教研活動(dòng)中做示范展示。課例展示要求傳遞新的教學(xué)思想，展示新的教學(xué)手段，以創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同的角度用不同的方式，回應(yīng)本次研訓(xùn)主題的立意。

4. 學(xué)區(qū)互動(dòng)，線(xiàn)上線(xiàn)下重在參與

建立跨越時(shí)空的教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)，能使區(qū)域教研得以擴(kuò)展和延伸。區(qū)域教研活動(dòng)中的實(shí)時(shí)評(píng)課，能參與其中的教師畢竟是少數(shù)，更多的教師只是在觀(guān)摩。區(qū)域教研活動(dòng)后，可利用一些新的信息技術(shù)手段就教研的主題在學(xué)區(qū)范圍內(nèi)和不同學(xué)區(qū)間展開(kāi)進(jìn)一步深入的交流和探討。學(xué)區(qū)協(xié)作組組織學(xué)區(qū)內(nèi)各校教師研討交流，讓教師充分分享各自的看法與心得。

5. 校本跟進(jìn)，結(jié)合學(xué)情和而不同

在學(xué)區(qū)層面的交流結(jié)束后，各校備課組在備課組長(zhǎng)的組織下，立足本校的課堂教學(xué)，圍繞研訓(xùn)主題，結(jié)合區(qū)本化的教學(xué)案例，整理出適合本校學(xué)生的教學(xué)策略，形成符合自身使用、適合本校學(xué)生接受的校本化教學(xué)設(shè)計(jì)。讓先進(jìn)的科研理論和操作策略在課堂開(kāi)花結(jié)果，通過(guò)“校本跟進(jìn)”環(huán)節(jié)的打磨，推進(jìn)學(xué)校層面的教學(xué)反思和互動(dòng)交流。

6. 區(qū)域共享，匯聚成果共建資源

前面五個(gè)步驟是一個(gè)深入學(xué)習(xí)、不斷反思的過(guò)程， 是一個(gè)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不斷清晰的過(guò)程， 是一個(gè)不同思想碰撞的過(guò)程，是一個(gè)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的過(guò)程。每所學(xué)校、每位教師對(duì)同一理念同一教學(xué)內(nèi)容都具有“和而不同”的處理方式，并形成帶有校本特色、教師個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)案例，將這些成果收集、整理后便形成了一組兼具區(qū)域共同智慧和校園各自風(fēng)采的教學(xué)成果?！皡^(qū)域共享”這一步驟有力地拓展了區(qū)域研訓(xùn)成果的延伸空間。

廣州市越秀區(qū)立足“高位均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展”這一共同愿景，探索和實(shí)踐了 “三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式。實(shí)踐證明，“三聯(lián)六合”教師研訓(xùn)模式有效推動(dòng)了區(qū)域、學(xué)區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)組織及行動(dòng)者在區(qū)域教師培訓(xùn)改革與探索過(guò)程中的聯(lián)動(dòng)、合作及協(xié)同，為區(qū)縣教師研訓(xùn)工作開(kāi)創(chuàng)了一條“研訓(xùn)一體，開(kāi)發(fā)與實(shí)施同地；學(xué)用并舉，行為與理念對(duì)接”的特色發(fā)展之路。