小學語文中高段作文課堂練筆策略探析

彭華蓉

摘要：培養(yǎng)學生語言文字理解與應用能力，是當前語文教學的核心任務。在小學語文中高段課堂教學中加強隨筆練習，應注重把握文章詞句表達特點，認知揣摩教材中的句型句式，依托教材文本結構進行作文仿寫，強化對于語言文字的感悟，充分汲取課本元素，進而達到培養(yǎng)學生的語言素質(zhì)、寫作修養(yǎng)和寫作思維的目的。

關鍵詞：小學語文 語言文字 課堂練筆 寫作

仿寫訓練是當前小學語文寫作訓練的重要環(huán)節(jié)，也是提升小學生語文寫作能力的重要方式。課本上豐富的寫作資源無疑為小學語文仿寫提供了絕佳的材料，這是因為課本上選擇的文章無論是從內(nèi)容選擇，還是從章節(jié)結構、遣詞造句等方面來說都是極為講究的。因此在課堂教學中，教師應該注重對于教材內(nèi)容的深層次挖掘，從仿寫入手加強課堂練筆，一點一滴培養(yǎng)學生的寫作遷移思維能力，進而有效提升小學生的寫作能力。

一、以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

閱讀教學是寫作教學的基礎，在閱讀教學中教師應該教會學生基礎方法，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學中應該先把握文章的脈絡，能夠用簡短明了的語言論述文章的主題思想。通過對于文章內(nèi)容進行精讀，收集各種有用信息并進行篩選，把握文章的寫作方式、寫作方法、遣詞用句、寫作風格等內(nèi)容，概括出每一段落的主要內(nèi)容，進而能夠對文章的整體內(nèi)容能夠大致掌握。在閱讀課結束后，教師應該積極引導學生對于學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結構、句式句型進行改變寫作，幫助學生掌握這些內(nèi)容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句式、新結構可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的語文寫作能力。

二、隨文而練，放飛學生的思維

隨文而練，是指師生們在學習文章時候展開豐富合理的想象和聯(lián)想，可能是按照故事情節(jié)安排解決，也可能是給故事框架增加內(nèi)容，補充故事情節(jié)，使得故事更加完美，也可能是抒發(fā)感想，思考作者創(chuàng)作文章時所思所想。這種課堂練筆方式，可以實現(xiàn)讀寫結合，最大限度發(fā)揮學生的思維想象能力。教師可以充分利用閱讀教材的時機，在閱讀中將學習文章寫作方法的內(nèi)容融合進取，對于課程內(nèi)容進行續(xù)寫、補充、擴寫，并且將其運用到寫作中，使作文寫作有章可循。在人教版語文教材《索溪峪的“野”》中有這樣的描述：“這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”，令人浩氣長舒。這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戲白云，橫攔綠水，敢弄倩影……”

原文無論是從句型句式還是在內(nèi)容表達上都極為生動傳神，可以為隨堂練筆提供豐富的材料，教師可以分析這一句式的特點以及原文描寫的意境，充分調(diào)動學生的想象去感受索溪峪的優(yōu)美風景，在思考中架起積累與運用的橋梁，不斷熏陶學生的人文情懷，使學生寫作起來不再那么困難。

三、拓寬學生思維，進行感悟練筆

想象力是人類重要的能力之一，人類在不斷想象中對于未知世界進行探索，才形成了當前豐富多彩的世界。在隨堂練筆中，教師應該積極引導學生進行拓展思維，開闊學生的想象空間，有針對性地開展想象力培訓，最終提升學生的想象力。語文教材中選取的課文都蘊含著豐富的習作資源，給了學生自由詳細的空間，我們教師應當鼓勵、引導學生發(fā)揮想象，填補課文空白。如《只有一個地球》一文中為了讓學生感受到地球對于人類生存的重要性，可以這樣設計這樣的練筆：當?shù)厍颦h(huán)境被破壞了，（ ）沒了，（ ）沒了，（ ）沒了。當學生學習完《只有一個地球》后，知道是人類正在破壞自己的生存環(huán)境，可以設計這樣的練筆：是人類，亂采濫伐，破壞了_______，造成了______，我想說________。通過這樣的練筆設計，學生對于課文的理解更加深刻，對于作者的寫作意圖更加清晰地把握。

四、開展積極有效的激勵、評價，激發(fā)學生習作興趣

小學生爭強好勝之心比較強，總喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學活動的時候，可以充分利用學生們的這一特點，在隨堂練筆活動中加入一些競爭活動，讓學生們參與到活動中，對于學生們在活動中的表現(xiàn)進行評比，對于表現(xiàn)好的學生予以獎勵，這樣就可以激發(fā)學生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學活動中?？梢栽诶首x中引入“誰讀得最好 ”的競爭；在發(fā)言時，看誰的最有創(chuàng)意；在名著閱讀賞析時，可以比誰對于名著相關知識了解的最多。教師可以在口頭語言的評價上進行創(chuàng)新，靈活采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等評價方式；將口頭語言的激勵、評價與體態(tài)語言的動作相結合，在學生們做出一些成果的時候，可以深情地擁抱、熱烈的掌聲，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學生們進行思想交流，激發(fā)學生習作興趣。

五、結語

教師在練筆設計中應該深入挖掘教材資源，發(fā)現(xiàn)教材的教學價值，力求練筆設計符合實際。在學生充分閱讀、理解教材內(nèi)容的基礎上，從句式、段落結構、思想情感等方面入手有針對性進行訓練，把握教材核心，激發(fā)學生思維，以讀促寫，讀寫結合，以達到提升學生習作能力的目的。

參考文獻：

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