關(guān)于高一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)策

方筱

【摘要】本研究旨在調(diào)查目前高一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的普遍情況。通過(guò)問(wèn)卷方式對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力困難原因、聽(tīng)力興趣、自信心、自主聽(tīng)力現(xiàn)狀進(jìn)行情況說(shuō)明、原因分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生聽(tīng)力困難的主要原因包括記憶、語(yǔ)言、和情感因素；學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣較低，其中對(duì)被動(dòng)發(fā)生的聽(tīng)力的興趣略高于自己的主動(dòng)聽(tīng)力訓(xùn)練；他們對(duì)課堂上或練習(xí)中的聽(tīng)力理解能力較有信心，但是對(duì)真實(shí)情境中發(fā)生的英語(yǔ)聽(tīng)力極度缺乏自信；學(xué)生課外的自主聽(tīng)力學(xué)習(xí)亟需加強(qiáng)和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】高一 聽(tīng)力困難 聽(tīng)力興趣 聽(tīng)力信心 聽(tīng)力自主性

一、調(diào)查背景

英語(yǔ)作為一種重要的溝通工具，在國(guó)際交流日趨頻繁的時(shí)代，越來(lái)越受到人們的重視。高中階段是培養(yǎng)公民外語(yǔ)素質(zhì)的重要階段，因此高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占重要的地位。聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是功能表達(dá)的前提。據(jù)美國(guó)Paul Rankin教授統(tǒng)計(jì)，人在日常生活中，語(yǔ)言的使用情況是：聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見(jiàn)，聽(tīng)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。Krashen（1982）提出的輸入假設(shè)，把聽(tīng)力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提到了前所未有的高度，使人們更加準(zhǔn)確、深入地認(rèn)識(shí)了聽(tīng)的本質(zhì)，即“聽(tīng)”不是一個(gè)被動(dòng)的語(yǔ)言技能，而是一個(gè)主動(dòng)的參與過(guò)程，需要聽(tīng)者運(yùn)用自身的各種知識(shí)來(lái)理解說(shuō)話人的意思（Anderson & Lynch， 1988）?，F(xiàn)行的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的總目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。其對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，七級(jí)目標(biāo)中又明確規(guī)定了高中階段學(xué)生必須達(dá)到的聽(tīng)力目標(biāo)。

高中聽(tīng)力訓(xùn)練的渠道主要是聽(tīng)力課、教師的課堂教學(xué)用語(yǔ)和日常聽(tīng)寫等。劉國(guó)忠（2000）批判了傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式，即：聽(tīng)錄音材料—對(duì)練習(xí)答案—再聽(tīng)錄音造成學(xué)生積極性不高，使學(xué)生停留在課本技能的輸入階段。作者通過(guò)與所在實(shí)習(xí)學(xué)校英語(yǔ)教師的交流以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)他們將大部分教學(xué)時(shí)間放在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的講解和閱讀、寫作能力的培養(yǎng)上，聽(tīng)力技能的訓(xùn)練時(shí)間非常少。那么學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何呢？

本調(diào)研報(bào)告希望通過(guò)對(duì)學(xué)生關(guān)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，希望一線教師能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，真正從認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上重視高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，改善聽(tīng)力教學(xué)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)力技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能，從而提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查工具。本研究所使用的調(diào)查問(wèn)卷是參照以往學(xué)者有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等的調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容自行設(shè)計(jì)的。問(wèn)卷涉及以下四個(gè)方面的問(wèn)題：i）聽(tīng)力理解困難的主要原因調(diào)查：參考蘇遠(yuǎn)連（2003）改編；ii）聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查：自己設(shè)計(jì)；iii）英語(yǔ)聽(tīng)力興趣調(diào)查：參考Cho（1992）改編；iv）聽(tīng)力信心調(diào)查：參考Cho（1992）改編。

該問(wèn)卷i部分為多項(xiàng)選擇題，統(tǒng)計(jì)頻率最高的5項(xiàng)造成聽(tīng)力理解困難的因素；ii、iii、iv項(xiàng)分為5個(gè)計(jì)分等級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自行打分。

2.調(diào)查對(duì)象及實(shí)施過(guò)程。本次調(diào)查在徐州市某高中高一年級(jí)展開(kāi)，作者隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為受試者，其中女生57名，男生43名。作者利用自習(xí)課發(fā)放問(wèn)卷。告知學(xué)生問(wèn)卷不記名不評(píng)分，必須如實(shí)填寫，問(wèn)卷當(dāng)堂完成并收回。共發(fā)放問(wèn)卷100份，實(shí)際回收100份，有效問(wèn)卷率達(dá)到100%。然后，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)利用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并利用軟件進(jìn)行圖表繪制，了解每項(xiàng)的得分率和得分分布。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.造成學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難原因的調(diào)查結(jié)果。要提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平，需從了解造成聽(tīng)力困難的原因入手。該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，50%以上學(xué)生在詞匯、語(yǔ)速、記憶、理解所聽(tīng)內(nèi)容、注意力和情感方面存在困難。其中，（1）語(yǔ)速太快是造成聽(tīng)力困難的最主要原因，67%的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練中聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料的主要原因是語(yǔ)速太快；（2）55%的學(xué)生歸因于不了解詞義；（3）另有55%的學(xué)生聽(tīng)到生詞或聽(tīng)不懂的句子時(shí)精神緊張，導(dǎo)致聽(tīng)力困難；（4）51%的學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中容易走神，注意力無(wú)法集中；（5）最后一項(xiàng)主要原因是反應(yīng)太慢，無(wú)法馬上理解所聽(tīng)內(nèi)容，47%的同學(xué)歸因于此。第一項(xiàng)、第五項(xiàng)均與記憶有關(guān)，第二項(xiàng)屬語(yǔ)言因素，第三、四項(xiàng)屬情感因素。而最不會(huì)造成聽(tīng)力困難的原因是對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的興趣（10%）。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力興趣調(diào)查結(jié)果。綜合各項(xiàng)平均值，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力興趣的總平均得分為2.95分（滿分5分），說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣并不高。從各項(xiàng)來(lái)看，在平均值之上的選項(xiàng)有：我希望學(xué)校共享更多的英語(yǔ)聽(tīng)力資源（3.4分），我喜歡聽(tīng)力課（3.28分），我希望有更多的英語(yǔ)聽(tīng)力課（3.12分）。這些事件都是發(fā)生在學(xué)?；蛘n堂中，說(shuō)明學(xué)生對(duì)被動(dòng)發(fā)生的英語(yǔ)聽(tīng)力比較能接受，也希望別人能提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)和資源。而得分低的三項(xiàng)都發(fā)生在課外，學(xué)生花很少甚至不愿意花時(shí)間在課外鍛煉聽(tīng)力能力，比如，只有20%的學(xué)生會(huì)自己從各種多媒體資源找材料聽(tīng)。

3.英語(yǔ)聽(tīng)力信心調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理素質(zhì)對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)說(shuō)也是重要的因素之一，尤其對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的信心。綜合各項(xiàng)平均值來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力信心的總平均得分為2.78分，得分較低，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力普遍缺乏信心。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，在英語(yǔ)信心調(diào)查方面，較為符合大多數(shù)學(xué)生情況的是：我通常能理解聽(tīng)力材料的大概內(nèi)容并理解文化背景知識(shí)（3.16分），課本中的聽(tīng)力練習(xí)非常簡(jiǎn)單（3.14分）。然而只有約13%的學(xué)生有信心認(rèn)為自己的聽(tīng)力能力比其他同學(xué)好（2.46分），僅僅9%的學(xué)生認(rèn)為自己和外國(guó)人交流沒(méi)有問(wèn)題（2.13分）。

4.聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果。由于高中英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)時(shí)間有限，對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)尤為重要。綜合各項(xiàng)平均值可得，高一學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的總平均分為2.67分?？梢?jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)情況并不令人滿意。

在各項(xiàng)中，學(xué)生綜合得分最低項(xiàng)為“我會(huì)制定訓(xùn)練計(jì)劃并認(rèn)真執(zhí)行”，有67%的學(xué)生（得2分及以下）認(rèn)為自己無(wú)法認(rèn)真執(zhí)行已制定的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃。此外，有59%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在課外英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)是為做題而做題，舍本逐末，做題之后沒(méi)有反思和鞏固，不能通過(guò)做題達(dá)到提高的效果。

在本次調(diào)查中，只有少于半數(shù)的高一學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)時(shí)能夠做到制定明確的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練目標(biāo)，積極探索適合自己的聽(tīng)力策略、方法并且盡可能通過(guò)多種渠道練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力。由此可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于課外英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，英語(yǔ)聽(tīng)力在高一學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有受到足夠重視。

令人欣慰的是，有80%的學(xué)生（得分3分及以上）認(rèn)為，自己了解自己在英語(yǔ)聽(tīng)力方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)自己現(xiàn)有水平的了解是學(xué)習(xí)與提高的基礎(chǔ)。對(duì)自己在聽(tīng)力方面的優(yōu)勢(shì)和不足能有一個(gè)充分的了解，為英語(yǔ)聽(tīng)力能力的進(jìn)一步提高做好了基礎(chǔ)，同時(shí)說(shuō)明了學(xué)生具有分析、總結(jié)當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的能力。

四、原因及啟示

從學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)速太快、詞匯量小是造成聽(tīng)力困難的最主要原因，可以分析，他們平時(shí)聽(tīng)力訓(xùn)練的材料基本都是慢速、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、非真實(shí)交際材料，題目簡(jiǎn)單、材料詞匯量小、發(fā)音準(zhǔn)確使他們得不到真正的聽(tīng)力水平的提升。這就啟示教師在選擇聽(tīng)力材料時(shí)盡可能選擇真實(shí)交際的原聲材料。另外，注意力無(wú)法集中和精神緊張是平時(shí)訓(xùn)練量少而導(dǎo)致的結(jié)果，Krashen（1982）的輸入理論認(rèn)為，若可理解輸入增加，則情感過(guò)濾作用降低，從而增加語(yǔ)言的攝入?？梢?jiàn)，若平時(shí)多加訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)克服情緒障礙，提高聽(tīng)力理解能力。最后，因記憶因素而導(dǎo)致的困難，需要教師有目的地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中記憶關(guān)鍵信息的技巧，利用學(xué)生的認(rèn)知策略和大腦的短時(shí)記憶的特點(diǎn)，幫助學(xué)生克服記憶障礙。

高中學(xué)生課程緊張，教師往往對(duì)聽(tīng)力的課時(shí)安排很少甚至沒(méi)有安排，訓(xùn)練聽(tīng)力也僅僅是放錄音，對(duì)答案，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力提不起興趣。在目前的考試制度下，雖不能完全放棄這種傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練模式，但可以采用相應(yīng)的補(bǔ)償辦法促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的真正提高。聽(tīng)力不僅要給學(xué)生提供更多在學(xué)校練習(xí)的機(jī)會(huì)，畢竟學(xué)生自己也表達(dá)喜歡聽(tīng)力課，希望有更多共享資源；另一方面要幫助學(xué)生養(yǎng)成課外自主聽(tīng)力的習(xí)慣，提供給學(xué)生適合他們聽(tīng)力材料的網(wǎng)站或書籍等，授之以魚不如授之以漁。學(xué)生聽(tīng)的多，能力提高，必然有利于他們聽(tīng)力興趣的增加。

另外，課本中所設(shè)置的聽(tīng)力練習(xí)以及教師上課所使用的英語(yǔ)語(yǔ)言是大多數(shù)學(xué)生是可以接受并理解的，因此對(duì)于課本的練習(xí)，學(xué)生普遍信心較高，學(xué)生基本可以理解聽(tīng)力材料，從而答出題目，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于自己做聽(tīng)力題的能力很有信心，這是個(gè)好現(xiàn)象。但是，衡量學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平最重要的方面恰恰是以上幾個(gè)低分項(xiàng)目?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于自身的聽(tīng)力水平信心總體來(lái)看是極為缺乏的。經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，我們不難推測(cè)，造成學(xué)生聽(tīng)力信心普遍缺失的原因主要有以下幾方面：

1.心理障礙，主要體現(xiàn)為對(duì)自身的英語(yǔ)水平缺乏自信；

2.受母語(yǔ)的負(fù)干擾，過(guò)分依賴母語(yǔ)的輔助作用；

3.語(yǔ)音知識(shí)與詞匯量不夠，音、形、義分離；

4.句子和篇章理解水平上的障礙，應(yīng)變能力不強(qiáng)；

5.課外原聲聽(tīng)力練習(xí)過(guò)少；

6.課堂上對(duì)于聽(tīng)力難度的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單。

因此，教師可從這幾方面原因入手，克服學(xué)生心理障礙，取消或盡量較少母語(yǔ)負(fù)遷移，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯及文化知識(shí)的儲(chǔ)備量，課內(nèi)與課外練習(xí)相結(jié)合，增加原聲材料練習(xí)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生與以英語(yǔ)為母語(yǔ)人士的交流機(jī)會(huì)。這樣，提高學(xué)生的聽(tīng)力自信心指日可待。

此外對(duì)于高一新生，教師應(yīng)向?qū)W生教授制定合理英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃的方法，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生，樹立自信心，獲得堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的毅力。

五、聽(tīng)力教學(xué)改進(jìn)建議

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練方面的問(wèn)題，作者認(rèn)為教師有必要給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力方法指導(dǎo)和盡可能的幫助，使學(xué)生逐步克服聽(tīng)力訓(xùn)練中的障礙和存在的問(wèn)題，提升對(duì)英語(yǔ)的興趣及信心，從而自主自發(fā)去練習(xí)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力，從而真正地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。綜合分析調(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.在聽(tīng)力過(guò)程中，造成理解困難的原因很多，主要有語(yǔ)言因素、記憶因素和情感因素。我們應(yīng)充分利用需要分析理論，分析不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)困難等因素，制定個(gè)性化的聽(tīng)力訓(xùn)練方案。

2.聽(tīng)力訓(xùn)練中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自上而下和自下而上相結(jié)合的理解方式。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，往往會(huì)遇到聽(tīng)不清或聽(tīng)不懂的情況，原因很多。有些是由于說(shuō)話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時(shí)是因?yàn)槌霈F(xiàn)了生詞或內(nèi)容陌生的緣故，這就要靠訓(xùn)練學(xué)生宏觀把握聽(tīng)力材料的策略和能力來(lái)解決問(wèn)題。

3.聽(tīng)力訓(xùn)練盡可能形式多樣，避免單一機(jī)械的訓(xùn)練方式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Krashen的窄式聽(tīng)力訓(xùn)練模式可以作為一個(gè)有效的嘗試。

4.精聽(tīng)與泛聽(tīng)結(jié)合，以泛聽(tīng)為主、精聽(tīng)為輔，每周做到三至四次泛聽(tīng)，一至兩次精聽(tīng)。精聽(tīng)材料可選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文；泛聽(tīng)可選用VOA、BBC、CIR（中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)）或CCTV Channel10中的節(jié)目或一些口語(yǔ)教材或一些有趣的小故事，使學(xué)生多接觸錄音材料，以求熟悉英語(yǔ)發(fā)音，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽(tīng)力信心。

5.為學(xué)生制定可行的聽(tīng)力訓(xùn)練計(jì)劃，提高學(xué)生自主練習(xí)聽(tīng)力的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S.（1982）.Principles and practice in second language acquisition.Oxford：Pergamon Press.

[2]Anderson，A.&T.Lynch.（1988）.Listening.Oxford：Oxford University Press.

[3]劉國(guó)忠.（2000）.對(duì)聽(tīng)力教學(xué)模式的思索[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，78，11-13.

[4]蘇遠(yuǎn)連.（2003）.論聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性—一項(xiàng)基于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1，48-58.