圖式理論下的大學(xué)英語聽力教學(xué)研究

【摘要】圖式理論廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)研究的多個領(lǐng)域，大學(xué)英語聽力教學(xué)也包含其中。本文將簡述圖式理論，以圖式分類和圖式信息處理模式為出發(fā)點，結(jié)合大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，探討將圖式理論應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的實踐問題。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 大學(xué)英語 聽力教學(xué)

語言以聲音為載體傳達(dá)信息，起到人際溝通的基本目的。聽力在其交流的過程中，重要性不言而喻。具備良好的聽力理解能力同樣是學(xué)好大學(xué)英語的先決條件。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?004年全國大學(xué)英語四六級考試的聽力比重由20%提高到35%；2008年全國各高校試行大學(xué)英語四六級機(jī)考，聽力比重從35%增加到70%。由此可見，英語聽說能力愈發(fā)突顯出其實用性，社會重視度極高。如何有效地提高大學(xué)英語聽力教學(xué)水平，成為眾多語言學(xué)者們研究的主要課題。本文借助認(rèn)知心理語言學(xué)中的圖式理論，探討其在日常大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)中的具體運用，以期提高學(xué)生的聽力理解水平。

一、圖式理論

圖式理論（Schema Theory）是認(rèn)知心理學(xué)家解釋認(rèn)知理解過程的一種理論，1781年德國心理學(xué)家Immanuel Kant最早提出認(rèn)知圖式的概念，指出新信息、新概念、新思想與其大腦中固有的知識聯(lián)系起來時才產(chǎn)生意義。1932年英國心理學(xué)家F. C. Bartlett在其著作Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology中，給圖式界定為“頭腦所反映或積極組織的過往經(jīng)驗”。美國人工智能專家Rumelhart認(rèn)為圖式理論是“一個抽象的關(guān)于人的知識理論，是一組彼此作用的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成認(rèn)知能力的建筑砌塊，按照等級層次的劃分貯存于長時記憶中”。Carrel和Eisterhold定義圖式理論為“學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識（即背景知識）的構(gòu)架，強(qiáng)調(diào)在理解、吸收和輸入信息時，需要將輸入信息與已知信息或概念聯(lián)系起來”。圖式是輸入并存儲在頭腦中所有對世界的一般認(rèn)識，是頭腦中的常識性概念，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織。頭腦中已有的信息圖式、脈絡(luò)和框架是譯碼、解碼新輸入信息的關(guān)鍵所在。只有當(dāng)新輸入的信息與已有圖式相匹配時，才能完成信息處理的整個理解過程，也就實現(xiàn)了具體圖式的過程。

二、圖式分類

聽力教學(xué)中，圖式可分為語言圖式（language schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）三類。語言圖式是聽者具備的語音、詞匯、句法和語法等方面的基礎(chǔ)知識，它是一切聽力理解活動的基石。內(nèi)容圖式是與話題內(nèi)容相關(guān)的背景知識和文化知識，是個人對世界的所有認(rèn)知儲備。形式圖式是不同文體的聽力材料體現(xiàn)在格式結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和組織差異等方面的背景知識，文章體裁不同，結(jié)構(gòu)特征各異。

三、圖式理論信息處理模式

自下而上（bottom-up processing）和自上而下（top-down processing）是圖式理論的兩種信息處理模式。前者指輸入頭腦的信息經(jīng)過最簡單、最原始的具體圖式，逐步合成層次較高的圖式，由此激活頭腦中較大的圖式，即從部分到總體的過程。通常表現(xiàn)為重視聽辨語言中的音素、音節(jié)、單詞和詞組等微觀上的語言信息以及具體圖式的應(yīng)用。后者指利用頭腦中層次較高的圖式預(yù)測和判斷新輸入的信息，調(diào)集所需的有關(guān)背景知識，進(jìn)而開啟下一級圖式，從宏觀上分析推測信息的內(nèi)容，即從總體到部分的過程。通常表現(xiàn)為從層次較高的圖式著手，借助儲備在大腦中的已有知識來分析處理新信息，實現(xiàn)準(zhǔn)確理解的最終目標(biāo)。

四、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

英語聽力長期以來是大學(xué)英語教學(xué)的重點和難點，實用性不必贅述，但教學(xué)成果一直收效甚微，究其主要原因有二點。其一，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式把英語聽力課變成了聽力測驗課。老師擁有課堂上的絕對支配權(quán)，按照既定的教學(xué)計劃安排進(jìn)行單方面的授課活動。從播放聽力音頻到核對習(xí)題答案，從答案不統(tǒng)一到重播聽力音頻，如此機(jī)械般的循環(huán)反復(fù)必然單調(diào)乏味。學(xué)生只是課堂指令的被動接收者，毫無積極參與的主動性可言，久而久之倦怠感滋生蔓延，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，聽力學(xué)習(xí)的效率低下。

其二，文化背景知識的缺失是制約聽力水平發(fā)展的重要誘因。英語老師過分在意聽力過程中的語音、詞匯和語法等細(xì)節(jié)，僅僅關(guān)心學(xué)生有沒有聽懂，卻忽視了學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何才能聽懂的方法問題。殊不知平時輸入和積累與語言文化相關(guān)的背景知識，對于提升聽力理解能力起著潛移默化的推進(jìn)作用，從而導(dǎo)致學(xué)生往往只聽清字面表述，聽不懂深層含義，聽力理解的預(yù)判和推測失誤增多，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的狀況。

五、圖式理論在聽力教學(xué)中的運用

聽力理解不僅要理解聽力內(nèi)容的字面意思，還應(yīng)當(dāng)理解其內(nèi)容的交際功能。根據(jù)已知的語境信息和已有的背景知識，剖析并攫取所聽素材的真實意圖。圖式在提高聽力理解方面具有主導(dǎo)性作用。當(dāng)有新的信息輸入時，需要激活頭腦中的已有圖式，使二者匹配才能實現(xiàn)理解的全過程?；趫D式理論，聽力教學(xué)模式通?？蓜澐譃槁犌皩?dǎo)入、聽力理解和聽后鞏固三個重要階段。

1.聽前導(dǎo)入階段。聽前導(dǎo)入階段是聽力教學(xué)的準(zhǔn)備預(yù)熱環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學(xué)生能夠啟動頭腦中的已有圖式，隨之建立起嶄新的圖式，為聽力實踐環(huán)節(jié)鋪平道路。已有圖式越豐富，新建圖式越充足，聽力理解就相對越簡單。學(xué)生頭腦中的已有圖式畢竟有限，能否自主激活并建立新圖式成為影響聽力的關(guān)鍵。因此，老師需要根據(jù)已知的聽力素材，采用多種多樣的教學(xué)方法，自然地啟發(fā)導(dǎo)入聽力主題，層層激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，使其掌握的聽力文化背景知識活躍起來，并逐步建立起新的圖式，對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，提高理解的準(zhǔn)確度。組織學(xué)生分組限時討論，交流相關(guān)主題信息通常也是補(bǔ)充文化背景知識中行之有效的方法之一，使得圖式的內(nèi)容更加全面充實，聽力理解過程順利通暢。

2.聽力理解階段。聽力理解階段是聽力教學(xué)的實戰(zhàn)核心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)激活的圖式，結(jié)合自上而下和自下而上兩種信息處理模式，對輸入的新信息進(jìn)行解碼分析。一方面，從聽力材料的題材、主旨和結(jié)構(gòu)等較高層次的形式圖式入手，預(yù)測文章大意，理清篇章脈絡(luò)，分析邏輯關(guān)聯(lián)，完成由整體到部分的自上而下的聽力策略。另一方面，從聽力基本的語音、詞匯和句法等聽辨能力的語言圖式出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞句，篩選主次信息，掌握細(xì)節(jié)要點，激活相關(guān)內(nèi)容圖式來解析新信息，通過不斷構(gòu)建新圖式來驗證預(yù)測的正確性，實現(xiàn)由部分到整體的自下而上的聽力過程，從而達(dá)到聽力理解的終極目標(biāo)。日常課堂教學(xué)中，老師既要培養(yǎng)學(xué)生從全局著眼的推理判斷能力，又要夯實他們聽力理解的基本功，二者缺一不可。課下學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)時，也應(yīng)當(dāng)有意識地同時加強(qiáng)這兩方面的訓(xùn)練，以便聽力水平得以持續(xù)有效的提高。

3.聽后鞏固階段。聽后鞏固階段是聽力教學(xué)的溫故知新環(huán)節(jié)，其主要作用是通過總結(jié)聽力過程中的難易點，分析學(xué)生處理聽力信息層面上的得失與成因，并將聽力理解階段新建的各類圖式補(bǔ)充加入到頭腦中，形成長期有效的圖式，以備日后聽力理解之用。針對剛剛完成的聽力材料，短時記憶的內(nèi)容完整性極高，特別適合老師在課堂上趁熱打鐵，協(xié)助學(xué)生小結(jié)語言知識和歸納信息要點，熟識文體固有特征，梳理文章結(jié)構(gòu)框架，不斷豐富語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的存儲。這一點的確是傳統(tǒng)大學(xué)英語“一聽而過”的聽力教學(xué)模式中嚴(yán)重缺失的部分。聽力鞏固階段要求學(xué)生應(yīng)該具備聽后思考和分析的能力，能夠?qū)β犃φZ料進(jìn)行必要的二次深加工。老師在強(qiáng)化他們語言技能的同時，也應(yīng)重視其比較全面的語言和文化認(rèn)知發(fā)展，學(xué)以致用，觸類旁通，為應(yīng)對將來可能愈加復(fù)雜困難的聽力理解材料奠定扎實的根基。

六、結(jié)語

英語聽力位列于聽、說、讀、寫和譯五項基本語言技能之首，在英語習(xí)得和日常交流中扮演著極其重要的角色。認(rèn)知心理語言學(xué)圖式理論顛覆了只注重字、詞、句等單一語言要素的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式，為大學(xué)英語聽力教學(xué)帶來了新思路。以圖式理論為依據(jù)指導(dǎo)聽力教學(xué)，是語言學(xué)者們多年堅持不懈的探索鉆研和勇于改革創(chuàng)新的教學(xué)成果體現(xiàn)。在日常教學(xué)實踐中，老師應(yīng)當(dāng)靈活地運用相關(guān)圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，提高現(xiàn)有的聽力理解水平，以適應(yīng)當(dāng)代英語教學(xué)和社會交際需求。

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作者簡介：

張磊（1982- ），男，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院在職人員高級課程研修班學(xué)員，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。