對林芝藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的思考

四郎 鄧珠

【摘 要】林芝藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)不同于漢區(qū)，該區(qū)有90%的民族我藏族，因此教學(xué)存在著特殊性、復(fù)雜性和差異性。因此，如何提高林芝藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)藏區(qū)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，需要我們一線教師付出比其他地區(qū)更大的努力

【關(guān)鍵詞】林芝地區(qū)；小學(xué)語文；藏族

如何提高林芝藏區(qū)小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，如何讓林芝藏區(qū)小學(xué)語文教改、教研順利開展，這對有志于教學(xué)改革的教師長期探索實(shí)踐的具有重要意義。

一、藏族地區(qū)學(xué)生語文學(xué)情分析

林芝藏區(qū)學(xué)生的語文素質(zhì)和基礎(chǔ)同漢族地區(qū)相比，有著明顯的差距，涉及到很多具體的因素。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在林芝州的少數(shù)民族地區(qū)的一些縣份，如巴宜區(qū)、工布江達(dá)縣、米林縣、墨脫縣、波密縣、察隅縣、朗縣等縣份，藏民族學(xué)生人數(shù)所占比例竟達(dá)百分之八十以上，藏族學(xué)生的語文素質(zhì)和基礎(chǔ)較薄弱，其因素涉及到歷史因素，但是就目前，給該區(qū)語文教學(xué)帶來了較大的困難。

二、我區(qū)藏族學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

我區(qū)小學(xué)中，多數(shù)藏族小學(xué)生來自于周邊牧區(qū)，自小缺乏同漢族的交流，語言表達(dá)能力欠佳，加之學(xué)校中藏族學(xué)生數(shù)量都，導(dǎo)致他們依然采用藏語交流。長此以往，孩子們的思維表達(dá)方式就會(huì)慣用其“母語思維”，影響到漢語學(xué)習(xí)和漢語思維的形成。在這種環(huán)境中，要想做好漢語教學(xué)，其難度可想而知。

三、語文教學(xué)的對策探究

林芝地區(qū)語文小學(xué)語文教學(xué)的重要性卻不會(huì)因?yàn)殡y度而降低，相反，小學(xué)語文教學(xué)的重要性非常突出。漢語沒有學(xué)好，勢必會(huì)制約到其他學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)。面對困難，如何改進(jìn)民族地區(qū)語文教學(xué)，筆者在對存在問題進(jìn)行了認(rèn)真思考后進(jìn)行了分析并總結(jié)了一些在民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.更新教學(xué)觀念

在林芝這樣一個(gè)藏民族地區(qū)，要切實(shí)提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，首先需通過更新和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。不論是教育主管部門，還是學(xué)校和一線教師，要明確語言教學(xué)要符合藏族小學(xué)生的語言背景和學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為：要從藏族小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性出發(fā)，一方面要關(guān)注小學(xué)生階段的心理特征，同時(shí)還要關(guān)注其藏族這一背景，實(shí)施精準(zhǔn)實(shí)教，因材施教。 比如，有些小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對于漢族學(xué)生來說也許根本不是事，對藏族學(xué)生而言卻很難。因此，我們應(yīng)該清楚藏族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)時(shí)存在的普遍問題以及學(xué)習(xí)規(guī)律，有針對性、目的性地開展教學(xué)，不能完全照搬照抄一般經(jīng)驗(yàn)，積極尋找適合藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和手段。

2.以字、詞、句的訓(xùn)練為基礎(chǔ)

小學(xué)階段，學(xué)生都語言能力比較弱，需要逐漸發(fā)展提高，同時(shí)要尊重學(xué)生語言能力學(xué)習(xí)層次性這一規(guī)律，通過以字、詞、句的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力逐步提高。同時(shí)，要對我區(qū)藏族學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的特殊性、復(fù)雜性和差異性引起關(guān)注， 不能對其提出同漢族學(xué)生一樣的要求，諸如語法分析、段落結(jié)構(gòu)劃分與理解，甚至文章篇章內(nèi)容思想分析。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生積累大量的字詞，加強(qiáng)其對字詞的運(yùn)用能力的培養(yǎng)。先讓學(xué)到的漢字同學(xué)生藏語中的語句對應(yīng)起來，然后使學(xué)生在日常生活中聽到的漢語語言、語句的示范規(guī)范來引導(dǎo)他們的運(yùn)用。這樣才符合藏區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的針對性，避免走入盲區(qū)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的“說”、“寫”能力訓(xùn)練

在加強(qiáng)學(xué)生的“說”、“寫”能力訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到藏語同漢語相比，在音位系統(tǒng)、語法規(guī)則上有一定差異。因此，在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間上，要進(jìn)行合理安排。首先，在“說”的方面，從學(xué)生入校起，就要關(guān)注學(xué)生的發(fā)音，如有錯(cuò)誤的發(fā)音，應(yīng)予以及時(shí)糾正。這就需要我們廣大的教師要有奉獻(xiàn)精神，舍得話費(fèi)時(shí)間去糾正錯(cuò)誤，逐步規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。而對于小學(xué)高年級(jí)的來說，則采取如對話、提問、朗誦以及講故事等形式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高其漢語口語表達(dá)能力；其次在“寫”的方面，要將字詞訓(xùn)練與說寫訓(xùn)練結(jié)合起來，如詞語搭配、成語填空等知識(shí)積累運(yùn)用，使學(xué)生的漢語言的說寫能力進(jìn)一步提升。藏族學(xué)生在寫作方面有其優(yōu)勢，林芝藏區(qū)有許多寓于邊境特色的風(fēng)物，流傳著許多富于民族色彩的諺語、比喻，這恰恰是林芝藏族學(xué)生的語言財(cái)富，教師要幫助學(xué)生發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言欲望，使他們的表現(xiàn)成果得到肯定。

4.注重教學(xué)的層次遞進(jìn)性

《九年義務(wù)教育教學(xué)大綱》和九年義務(wù)教育小學(xué)語文教材充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的層次遞進(jìn)性，對不同年級(jí)、不同階段和不同學(xué)習(xí)層次提出具體要求。但在我區(qū)這種層次遞進(jìn)性還要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，即針對藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的這一特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該作出相應(yīng)改革，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的原則。

綜上所述，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)林芝藏區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的特殊性、復(fù)雜性和差異性。同時(shí)要積極促進(jìn)我區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)改革，要從觀念上來加以轉(zhuǎn)變和更新知識(shí)，并在具體的語文教學(xué)上強(qiáng)調(diào)針對性， 體現(xiàn)層次遞進(jìn)性，提高教學(xué)的自覺性。

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