小學(xué)中年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)策略研究

邢志敏

摘要：小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理需求，將讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)真正與小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上提高語文教學(xué)效率。以小學(xué)中年級(jí)為例，主要分析了小學(xué)中年級(jí)應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)語文讀寫一體化教學(xué)。

摘要：中年級(jí)語文 讀寫一體化 閱讀方法 環(huán)境營造

“讀寫合一”是大多數(shù)語文教師為之奮斗的目標(biāo)，語文教師應(yīng)在尊重小學(xué)生意愿的基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)手段，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，促使學(xué)生在寫作的同時(shí)提升閱讀水平，在閱讀的同時(shí)積累寫作素材。小學(xué)生的閱讀途徑越來越多，寫作能力也會(huì)隨著教育的進(jìn)步不斷提高。

一、在掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上積累寫作素材和經(jīng)驗(yàn)

教師在“讀寫合一”的教學(xué)過程中需要幫助小學(xué)生在提高閱讀能力的同時(shí)，提升寫作的質(zhì)量，在寫作過程中培養(yǎng)自身閱讀能力。小學(xué)生掌握不同的閱讀方法，可以提高寫作的質(zhì)量，為寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師一味地強(qiáng)調(diào)自身的作用，忽略了學(xué)生的感受。在教學(xué)過程中采取“填鴨式”的教學(xué)方法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的閱讀是整個(gè)學(xué)習(xí)中的閱讀起步階段，因此，教師需要格外的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)，幫助小學(xué)生形成正確的讀書習(xí)慣，掌握不同的閱讀方法，從而為自己的寫作提供素材和經(jīng)驗(yàn)，提高寫作的質(zhì)量。小學(xué)生在閱讀過程中首先需要明確自身閱讀的目的，了解自身為了什么而讀，在閱讀中想要得到什么，而教師需要在學(xué)生的閱讀過程中起到引導(dǎo)的作用。比如，在小學(xué)語文課文《再見了，親人》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身的閱讀目的，理解課文的含義，在《再見了，親人》中有對(duì)志愿軍無私奉獻(xiàn)情境的描寫，教師應(yīng)該滲透教材中的優(yōu)秀文化，豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而明確小學(xué)生的閱讀目的。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生大聲的有感情的朗讀課文，通過這種形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，協(xié)調(diào)學(xué)生各方面的能力。在增加學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生的寫作提供經(jīng)驗(yàn)和素材。教師在講課之前需要充分精心備課，在備課的過程中總結(jié)閱讀方法，在講課過程中讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀方法形成屬于自己的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢的應(yīng)用閱讀方法。教師還需要引起學(xué)生在閱讀過程中對(duì)思考的重視度，要求學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的思考能力，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在思考的同時(shí)學(xué)生可以加深對(duì)課文的理解程度，從而帶著問題閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀水平還能為語感的鍛煉打下基礎(chǔ)，為自己的寫作積累素材和經(jīng)驗(yàn)，教師也可以真正地做到讀與寫一體化教學(xué)。

二、將現(xiàn)代化技術(shù)作為挖掘閱讀與寫作資源的平臺(tái)

信息時(shí)代的到來，推動(dòng)了現(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。教師需要與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)提高小學(xué)中年級(jí)語文讀寫一體化教學(xué)的效率。電腦授課，課件展示的教學(xué)形式在小學(xué)教學(xué)過程中早已屢見不鮮，現(xiàn)代化技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)打下了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，語文教師需要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的作用，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介充分挖掘?qū)懽饕约伴喿x資源，從而為小學(xué)語文教學(xué)營造一個(gè)良好的閱讀以及寫作環(huán)境。但是，在教學(xué)過程中教師也要注意到現(xiàn)代化技術(shù)的雙刃性，避免網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)生的不良影響。在挖掘閱讀以及寫作素材時(shí)，教師需要慎重選擇，適度地進(jìn)行開發(fā)，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)不能讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生過度的依賴，因?yàn)檫^度的依賴會(huì)降低學(xué)生的創(chuàng)造性，扼殺學(xué)生的實(shí)踐能力，產(chǎn)生消極的影響。網(wǎng)絡(luò)是信息的載體，教師應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在挖掘素材、提供素材上的積極作用，避免其消極作用。例如，在小學(xué)四年級(jí)課文《頤和園》中有對(duì)頤和園自然景色的描寫段落。學(xué)生閱讀《頤和園》的這些段落只能從紙張上平面的感受到花草風(fēng)景、建筑風(fēng)景，并不能直觀的感受這些內(nèi)容。為了幫助學(xué)生更好地感受頤和園的建筑風(fēng)格以及風(fēng)景特征，教師可以通過在網(wǎng)上下載視頻，在課上播放的形式幫助學(xué)生更好的理解課文中的段落。同時(shí)，學(xué)生還可以得到有關(guān)景物描寫的優(yōu)美段落，提升自己的寫作技能。另外，教師還需要在運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)時(shí)注重選擇合適的實(shí)際導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求，以及小學(xué)生的身心特點(diǎn)，在合適的教學(xué)時(shí)機(jī)引入信息技術(shù)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫，以寫促讀”的全過程，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合到一起，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文讀寫一體化教學(xué)。

三、營造讀寫環(huán)境，提高學(xué)生讀寫興趣

教學(xué)環(huán)境的營造對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是尤為重要的。教師需要營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的讀寫環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生讀寫的興趣，從而提高讀寫一體化教學(xué)的效率。營造讀寫環(huán)境需要從日常教學(xué)活動(dòng)中出發(fā)，在教室教師可以設(shè)立專門的閱讀角落，并且定期的為學(xué)生們提供書籍，要求學(xué)生在班級(jí)里進(jìn)行傳閱。同時(shí)，教師可以開設(shè)“讀書角”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)當(dāng)中，在每一天的固定時(shí)刻進(jìn)行有感情的朗讀。初次之外，為了形成濃厚的讀寫氛圍，教師可以給學(xué)生布置課后人物，要求學(xué)生對(duì)某一具體的書籍進(jìn)行資料整理，寫出觀后感，然后在課堂中將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行交流和討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過分組討論的形式來營造濃厚的閱讀環(huán)境。另外，教師還可以在班級(jí)開設(shè)寫作比賽等活動(dòng)，要求學(xué)生在具體的時(shí)間內(nèi)根據(jù)主題的要求寫出文章，并且對(duì)表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生予以表揚(yáng)。通過這種競技的形式，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好勝心理，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，從而營造濃厚的寫作環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷麗.小學(xué)語文“讀寫一體化”教學(xué)初探[J].中國校外教育，2015，（05）.

[2]黃恩娟.注重“讀寫一體化”，實(shí)現(xiàn)讀寫協(xié)調(diào)發(fā)展——語文隨筆[J].新課程，2015，（04）.