談新課程理念下學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

劉皇

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間展開信息溝通和交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成有效的小組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到高效完成課題任務(wù)的目的。

關(guān)鍵詞：小組 ? 合作 ? 能力

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.086

合作學(xué)習(xí)是以小組、學(xué)生自由組合等形式出現(xiàn)的一種新的學(xué)習(xí)方式，是對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)方式的補(bǔ)充和改進(jìn)。分組是實(shí)施自主合作教學(xué)的首要問(wèn)題。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況等進(jìn)行綜合評(píng)估，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的合作小組，并采用“組內(nèi)合作，組外競(jìng)爭(zhēng)”的機(jī)制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)。組內(nèi)成員要有明確的分工，每人都應(yīng)有相應(yīng)的責(zé)任。如，小組討論的組織負(fù)責(zé)者、記錄員、資料員、評(píng)分員、匯報(bào)員等。一段時(shí)間后，角色互換，保證全體學(xué)生都能積極參與合作，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)三種，自主學(xué)習(xí)是后兩者的前提和基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)是其他兩種學(xué)習(xí)的目的，而合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的有效路徑。小組合作學(xué)習(xí)的含義是指以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間展開信息溝通和交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成有效的小組學(xué)習(xí)模式，達(dá)到高效完成課題任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)以小組為基本單元，以合作為基本動(dòng)力，以規(guī)則為基本保障，此三要素必不可少。筆者針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用中凸顯的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）缺乏交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，教師只注重知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的理解和接受能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師還是唱“獨(dú)角戲”，一個(gè)人引導(dǎo)全場(chǎng)，與學(xué)生的交流時(shí)間少，留給學(xué)生互相學(xué)習(xí)的時(shí)間更少。有的教師為了控制課堂秩序，采用問(wèn)答形式分小組討論，忽視了學(xué)生之間的交叉學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生小組內(nèi)同伴之間缺乏共享，達(dá)不到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效。還有的教師意識(shí)到了互相交流的重要性，但是小組合作由少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，如一個(gè)小組4 人，相互討論學(xué)習(xí)5分鐘后只請(qǐng)一名代表發(fā)言，雖然其他成員可以補(bǔ)充說(shuō)明，但一般積極性不太高，或者其他成員積極發(fā)言了卻被代表或教師否定，這將嚴(yán)重打擊成員的學(xué)習(xí)熱情。這種由優(yōu)秀學(xué)生主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)也是因?yàn)榻處熃o每個(gè)學(xué)生分享的機(jī)會(huì)太少，沒有從形式走向?qū)嵸|(zhì)，與小組合作學(xué)習(xí)的主旨是相悖的。

（二）缺乏指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，教師不僅要維持討論秩序，還要促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。然而有的小學(xué)語(yǔ)文教師在布置完小組語(yǔ)文閱讀討論題目后便等著學(xué)生匯報(bào)答案，中途未給予任何指導(dǎo)，學(xué)生遇到的問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)解決，小組討論學(xué)習(xí)的效果大打折扣，這都是由于教師對(duì)小組討論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，課堂上放得太松，火候把握不到位造成的。

（三）缺乏方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言技巧，篩選有探究意義的問(wèn)題，合理分配任務(wù)，實(shí)行評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。然而，有的教師選取的閱讀討論題目不具有思考性和探索性，有時(shí)未明確每個(gè)學(xué)生在小組中的角色，學(xué)生表現(xiàn)好壞都得不到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，嚴(yán)重打擊了其學(xué)習(xí)熱情，也不利于學(xué)生協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀應(yīng)用中的實(shí)施策略

針對(duì)以上種種問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)策略，以期對(duì)今后的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有所幫助。

（一）合理設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)的核心步驟就是交流，教師不能一人主導(dǎo)全程，應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的方式，讓每個(gè)學(xué)生都能相互分享和學(xué)習(xí)，才能讓同伴取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高語(yǔ)文閱讀能力。比如，教師可以在課前就與小組代表充分溝通，大致了解全班學(xué)生的知識(shí)水平后，定好每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后由學(xué)習(xí)小組合作提供學(xué)習(xí)素材，教師從中選取優(yōu)秀且契合主題的素材作為課堂內(nèi)容，供小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討。期間，教師可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方式，比如進(jìn)行小組單詞填空和造句比賽。課堂結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)小組討論的效果，對(duì)課堂上的收獲和不足進(jìn)行總結(jié)?？傊?，教師應(yīng)注重課堂的民主化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和閱讀能力的養(yǎng)成。

（二）積極指導(dǎo)

教師作為課堂的核心人物，一定要起好指導(dǎo)教學(xué)的作用，才能使小組合作學(xué)習(xí)順利開展。對(duì)于處于過(guò)渡期的小學(xué)生，剛開始接觸難度升級(jí)的語(yǔ)文，肯定會(huì)遇到許多問(wèn)題需要教師幫助解決。因此在小組討論過(guò)程中，教師要在學(xué)生之間走動(dòng)，了解其討論情況，對(duì)于害羞的學(xué)生要鼓勵(lì)其積極參與，對(duì)于學(xué)生的求助要及時(shí)解決。小組討論完后，教師也要對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出正確指導(dǎo)，關(guān)注其英文發(fā)音、詞匯的準(zhǔn)確性和語(yǔ)句的邏輯性，幫助學(xué)生更快地提升閱讀技巧和表達(dá)能力。

（三）精心選題

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)豐富多樣，并不是每個(gè)題目都適合展開小組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容對(duì)剛升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)，可能超出了其理解范圍。因此教師應(yīng)該挑選一些學(xué)生感興趣的話題，在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)引導(dǎo)其思考。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生分成若干組，每組4-6人，小組之間先自由討論，互相問(wèn)答怎樣保護(hù)環(huán)境，5分鐘后結(jié)束討論，每個(gè)小組派代表發(fā)言保護(hù)環(huán)境的方案，其他成員自由補(bǔ)充，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于表現(xiàn)積極的學(xué)生要給予肯定，并要求其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，然后再評(píng)判其表達(dá)的準(zhǔn)確性，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，提高合作實(shí)效。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)提高，在相互學(xué)習(xí)和交流中得到提升。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)

小組之間缺乏交流與評(píng)價(jià)，容易迷失方向，產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行充分交流，并對(duì)之進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以拓展思維，營(yíng)造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的氛圍，又能幫助學(xué)生明確努力方向，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作能力。如果評(píng)價(jià)以小組為對(duì)象必然導(dǎo)致學(xué)生小組或群體之間的競(jìng)爭(zhēng)行為，而群體之間的競(jìng)爭(zhēng)又促進(jìn)群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、互相幫助，形成更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同、反對(duì)、補(bǔ)充）;作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)），從而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識(shí)自我，真誠(chéng)地欣賞別人”的良好心態(tài)。