PBL模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

王海新

一、問題的提出

《廣東省義務(wù)教育信息技術(shù)課程綱要》指出，在義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)解決自身學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)活動(dòng)中遇到的常見問題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中階段的信息技術(shù)課程，提升自身的信息素養(yǎng)，打下良好的基礎(chǔ)。從目前來看，初中信息技術(shù)課的教學(xué)仍然受傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的影響，以教師的講授、演示為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接收信息，缺乏積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)思考的過程，在課程教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往感覺沒有學(xué)到什么知識，不能利用所學(xué)的信息技術(shù)知識解決實(shí)際生活中的問題。筆者認(rèn)為，基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL） 作為一種培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)模式，為解決信息技術(shù)課中存在的問題提供了思路。

PBL模式是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式。PBL模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)過程置于真實(shí)的問題環(huán)境中，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終共同解決問題。在解決問題的過程中學(xué)生充分利用自己所掌握的或者所學(xué)的信息技術(shù)知識去獲取信息，在“學(xué)中用”或在“用中學(xué)”信息技術(shù)的相關(guān)知識。它培養(yǎng)學(xué)生能力的方式與特點(diǎn)正適合信息技術(shù)教育的目標(biāo)。

二、PBL的特點(diǎn)

1. PBL是一種以學(xué)生為中心，教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

在PBL中學(xué)生是問題的解決者和意義的建構(gòu)者，必須賦予他們對于自己學(xué)習(xí)和教育的責(zé)任，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神。教師在PBL中責(zé)任是提供學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，監(jiān)控整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使計(jì)劃順利地進(jìn)行。

2. PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

從心理學(xué)的角度來說，問題可分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題解決過程和答案都是穩(wěn)定的，結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題則往往沒有規(guī)則和穩(wěn)定性。PBL中的問題是屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，不能簡單套用原來的解決方法，要面對新問題在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析來解決。而高水平的學(xué)習(xí)要求學(xué)生把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地應(yīng)用到具體的問題情景中去。因此，PBL是以“問題”為核心的高水平的學(xué)習(xí)。

3. 學(xué)生以小組形式協(xié)作來解決問題，并提供多樣化的問題解決方案。

PBL教學(xué)中通常學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在PBL導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、信息分享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后同一小組的成員互相評分，評價(jià)方式一般結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評定等，通常按照各人的貢獻(xiàn)大小決定小組中各成員的成績。

三、初中信息技術(shù)課PBL實(shí)施環(huán)節(jié)

PBL 教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括：（ 1）提出問題；（ 2）設(shè)定目標(biāo)；（ 3）解決問題；（ 4）總結(jié)與評價(jià)。筆者設(shè)計(jì)了初中信息技術(shù)課PBL模式的基本流程，見下頁圖1。

下面以《制作多媒體演示作品》為例，詳述PBL的教學(xué)模式實(shí)施過程。

本人選擇與深圳學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活最貼近的“深圳大運(yùn)會(huì)”為題材，從“你了解大運(yùn)會(huì)嗎？”這個(gè)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)深圳大運(yùn)會(huì)”，選擇自己喜歡的研究主題，把研究成果制作成多媒體演示文稿，實(shí)現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

第26屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)8月12日在深圳舉行，作為深圳的小學(xué)生，你一定要做好小主人，以實(shí)際行動(dòng)迎接大運(yùn)會(huì)的到來。你需要了解有關(guān)大運(yùn)會(huì)的常識，甚至還可以參與到相關(guān)的活動(dòng)中。請問你最想探究的問題是什么？你最想體驗(yàn)的活動(dòng)是什么？請小組合作研究填寫調(diào)查表或在校園網(wǎng)上跟貼回復(fù)，共同探討我們的研究主題。

對學(xué)生調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，共生成五個(gè)主題： “大運(yùn)知識知多少”“大運(yùn)圣火如何傳遞”“走進(jìn)大運(yùn)志愿者”“大運(yùn)會(huì)與深圳發(fā)展”和“我來設(shè)計(jì)校運(yùn)會(huì)”。同學(xué)們分小組自己選擇主題進(jìn)行研究，并以多媒體演示文稿的方式進(jìn)行成果展示。

二、分析問題，組織加工

（一）組建研究小組

自愿結(jié)成4-5人小組，推選組長并確定組名。

自主學(xué)習(xí)：演示文稿的制作步驟是怎樣的？

確定主題—規(guī)劃與設(shè)計(jì)—獲取素材—制作作品——評價(jià)與完善

（二）確定研究主題，制定研究方案，做好研究準(zhǔn)備

1. 小組研究確定大家感興趣的研究主題：“大運(yùn)知識知多少”“大運(yùn)圣火如何傳遞”“走進(jìn)大運(yùn)志愿者”“大運(yùn)會(huì)與深圳發(fā)展”和“我來設(shè)計(jì)校運(yùn)會(huì)”

2. 小組討論選擇研究方法：

資料收集方法：網(wǎng)絡(luò)、采訪。

調(diào)查訪問方法：政府官員、大運(yùn)志愿者、教師、學(xué)生、家長等。

參觀大運(yùn)場館：攝像、拍照、詢問。

討論設(shè)計(jì)方案：……

3. 思考并確定可行的研究方法。

4. 制定活動(dòng)方案，并做好小組成員分工和相關(guān)準(zhǔn)備。

研究方案包括：活動(dòng)主題、研究的問題、研究計(jì)劃、行動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)分工。

三、確定方案，解決問題

（一）開展實(shí)際研究活動(dòng)，獲取素材

在活動(dòng)過程中，教師要適當(dāng)對學(xué)生活動(dòng)給予指導(dǎo)：

1. 研究日志：活動(dòng)的過程中要有主題活動(dòng)研究日志。指導(dǎo)教師指導(dǎo)小組長記錄，什么時(shí)間做了什么事情，完成的情況如何（見表1）。

（二）整理資料，制作成果——演示文稿

1. 自主學(xué)習(xí)：演示文稿的組成是怎樣的？

封面頁、目錄頁、正文頁、封底頁，正文頁內(nèi)容豐富、形式多樣。

2. 規(guī)劃與設(shè)計(jì)：（見表2）

封面頁、目錄頁、正文頁、封底頁？正文頁設(shè)置幾頁？

3. 制作作品：

（1）制作幻燈片：小組合作，明確分工，匯總作品，調(diào)整順序。

（2）修飾幻燈片：藝術(shù)字、邊框、背景、圖片樣式、插入剪貼畫等。

（3）設(shè)置放映效果：動(dòng)畫演示、鏈接、添加動(dòng)作按鈕等。

四、展示作品，評價(jià)總結(jié)，反思拓展

（1）小組匯報(bào)成果：總結(jié)優(yōu)點(diǎn)并反思不足

（2）同學(xué)互評

（3）教師點(diǎn)評

（4）后續(xù)暢想

四、PBL模式對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢

（1）PBL能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在PBL教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以問題啟動(dòng)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。由于教師設(shè)計(jì)的問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 是學(xué)生跳一跳就能摘到的“桃子”，且問題來自于學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好、需求等，當(dāng)他們解決問題后，其學(xué)習(xí)的滿意度自然很高，學(xué)生的自信心就得到增強(qiáng)，也就大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。尤其在信息技術(shù)課程中，PBL更能體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，符合信息技術(shù)課程實(shí)際操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。

（2）PBL能夠提高學(xué)生分析與解決復(fù)雜問題的能力

在PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，要求創(chuàng)設(shè)的問題情境與學(xué)生生活密切相關(guān)，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供虛擬或者真實(shí)的平臺運(yùn)用所學(xué)知識。通過把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)到信息技術(shù)知識的用途。當(dāng)學(xué)生看到課堂中學(xué)習(xí)的知識與自己的實(shí)際生活之間的聯(lián)系時(shí)，可以激發(fā)認(rèn)知興趣和探索愿望，并運(yùn)用所學(xué)解決問題，從而縮短了知識與應(yīng)用之間的差距，進(jìn)而提高了學(xué)生分析與解決復(fù)雜問題的能力。

（3）PBL模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力

在PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)中，由于問題的復(fù)雜性和劣構(gòu)性，教師常將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行討論。每組學(xué)生由于看待問題的角度不同，得出問題處理的方法也不同。教師根據(jù)合作探究的不同內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部討論分工，最后相互之間交流各自完成的任務(wù)來共同解決問題。這種方式需要小組內(nèi)成員都積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與組內(nèi)其他成員處理好觀點(diǎn)或意見上的矛盾與分歧，互相分工，互相協(xié)作，順利解決問題。在信息技術(shù)課程中有效應(yīng)用PBL模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作能力。

（4）PBL模式更有助于發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力

高層次思維包括問題解決、創(chuàng)造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動(dòng)。PBL的中心活動(dòng)是解決問題，學(xué)生必須進(jìn)行一系列的解決問題的思維活動(dòng)，如發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)以及檢驗(yàn)假設(shè)等。由于問題是結(jié)構(gòu)不良的，不存在固定的答案或解決過程，故學(xué)生需要相互啟發(fā)，各自提出自己的見解，在自主探索中進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。同時(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行自主而積極的批判性思維，判別與選擇自己的最終想法和正確評價(jià)彼此的成果。最后，學(xué)生必須進(jìn)行元認(rèn)知反思活動(dòng)，在問題解決中篩選與提煉出專業(yè)知識，反思與總結(jié)出解決問題的策略以及學(xué)習(xí)策略。因此，PBL模式下的信息技術(shù)教學(xué)有助于發(fā)展學(xué)生高層次的思維能力。

五、結(jié)語

正如Samford大學(xué)Dunawary教授對PBL充滿激情的評價(jià)：PBL的過程是令人滿意的、富有挑戰(zhàn)的、效果明顯的、勢不可擋的。當(dāng)然各種教學(xué)模式有其長處，也有其短處。在改革過程中，我們不應(yīng)采取非此即彼的態(tài)度，而應(yīng)該結(jié)合具體課程、目標(biāo)、內(nèi)容靈活地綜合使用。只有經(jīng)過實(shí)踐者的不斷摸索和修正，PBL才可能成為創(chuàng)新初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有益嘗試和有效實(shí)踐。