構(gòu)建自主閱讀教學模式的嘗試

邊寶玲

摘要：新課程改革倡導學生自主、合作、探究學習，呼喚課堂教學方式改變。教師必須從以脫離文本的知識教學為中心的弊端中突圍出來，以學生的自主閱讀為中心，構(gòu)建語文教學新體系。

關(guān)鍵詞：語文 自主閱讀 教學模式

新課程改革倡導學生自主、合作、探究學習，呼喚課堂教學方式改變。為此想要真正提高語文教學的質(zhì)量，我們必須落實課堂上學生的主體地位和教師的主導作用，必須從以脫離文本的知識教學為中心的弊端中突圍出來，以學生的自主閱讀為中心，構(gòu)建語文教學新體系?！白灾餍蚤喿x”并不是就放任學生自己去讀，在學生閱讀過程中，教師要注重創(chuàng)設情境、提供條件、點撥引導、補充資料，閱讀后要注重階段性班級呈現(xiàn)、交流、探究、推廣。這樣的閱讀教學才會兼顧個性與落實，達到理想效果。

一、引導閱讀方法，培養(yǎng)學生的“自主閱讀”能力

品味式精讀。對文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，如林清玄的《清歡》，龍應臺的《目送》，需要靜心細讀，欣賞唯美表達，體會情感心靈，領悟人生思考，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀，甚至熟讀成誦。

吸收式記讀。以獲取文章中知識為目的的閱讀稱為吸收式閱讀。主要針對知識性讀物，如《百科全書》。因為對待此類讀物既不能追求快速，也不是語言優(yōu)美的典范篇章，而是要理解每個知識，并在理解的基礎上識記。

隨意式泛讀。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取泛讀法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限時間內(nèi)獲取更多的有價值的信息。

篩選式速讀?？焖賿咦x閱讀材料，抓住大意，注意力高度集中，篩選重要語句，采擷那些重要的信息。如《<物種起源>緒論》，就可以鍛煉學生的快速篩選信息的能力。

二、引導閱讀記錄，優(yōu)化“自主閱讀”效果

引導記錄內(nèi)容。好詞佳句、優(yōu)秀段落、精彩描寫、生動對話、精辟議論等；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；記名人名言、深刻思想、人物事跡或優(yōu)秀素材等。

引導記錄方法。一是摘抄式筆記，把讀書時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句、精彩描寫、生動對話、精辟議論摘錄下來。二是提綱式筆記，將原來繁雜冗長的文章用提綱的形式摘錄下來。三是感想式筆記，對閱讀的文章發(fā)表自己的感想和心得體會。四是評價式筆記，可以品評遣詞造句的精妙，可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。

三、引導寫作書評，學會“自主閱讀”思考

通過自主閱讀，要學生掌握一種思維方法，學會思考總結(jié)，從而在寫作中體現(xiàn)出來。每月上交一篇讀后感，這種讀后感可以有兩種寫法：

其一，是模仿型寫作。引導學生把握作品的敘事與結(jié)構(gòu)布局，把握作者的語言風格以及各種技巧，在此基礎上另選一個主題，進行模仿型寫作。

其二，是點評感悟型寫作。有些閱讀能夠喚起我們內(nèi)心隱匿著的良知與責任感，能夠觸動內(nèi)心潛藏著的溫情與感動。這樣的閱讀對自己是一種促進，至少從思想上觸動自己思考的神經(jīng)，讓自己回歸到一個社會角色來審視社會，審視人生，審視自己在這個社會的定位。而后，我們需要抓住這個思想瞬間的火花，將之付諸于自己的文字，這樣的文字，必定是極好的！

四、引導展示交流，拓寬“自主閱讀”時空

英國大文豪蕭伯納曾說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！笨梢姡故窘涣?、交換思想這一環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的，因為它既可以對學生的閱讀效果進行鞏固，又是閱讀普及，開闊視野的沃土。因此，在教學中，教師要在學生扎扎實實閱讀的基礎上，根據(jù)預先約定，每月進行階段性交流討論，積極、有序、有效地組織學生展開“小組交流—班級展示”的讀書沙龍活動。這個沙龍活動根據(jù)討論內(nèi)容分為兩個階段：

第一階段為“分享交流”，主要就大家上期共同約定閱讀過的一部書或一篇文章進行分享交流，全班分為4個小組，每個小組推薦一位上臺，朗讀精美語段，談書中的人、事、情，分享自己的閱讀感受，展示自己的寫作書評，可以以評說形式展現(xiàn)，也可以用PPT形式展現(xiàn)甚至以情景劇形式展現(xiàn)。同時，鼓勵下面學生與參加展示的學生爭鳴，討論。無論從學生成長的角度，還是課堂的深度而言，這個環(huán)節(jié)都是必不可少的。此時的教師的作用只是評比，點評、拔高。這種展示的方法，有利于小組的合作學習，有利于提高學生閱讀的積極性。

第二階段為“讀書推介會”，由學生自主推薦自己近期閱讀過的書籍，學生可以通過各種角度來最大限度的展現(xiàn)這些文章的美，最后由全班同學投票，推選出“最具吸引力書籍”和“最佳推介者”，而當選“最具吸引力書籍”的文章，同學們將回去自主閱讀，此文將是下期讀書沙龍“分享交流”板塊的文章。

讀書沙龍期期傳承，學生共享閱讀資源，提高自主閱讀的效率和興趣。而學生之間展示交流的結(jié)果，開闊的不僅僅是視野，他們還可以在開放的環(huán)境中，在個性化的語言交流中，碰撞出閃亮的思想火花，從而得出獨到的見解，生成優(yōu)美的文字。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。模式不是僵化的“框子”，不是一成不變的東西。正如喬伊斯所說，教學模式是一個有力但又脆弱的工具。因為每一類教學模式都有自身的適用性，不適合于所有的教學情境。所以，我在這里探討的高中語文“自主閱讀”教學模式，只是想為語文教師的閱讀教學提供一個教學活動的框架，教師在運用過程中，還需要發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于根據(jù)不同的教學任務，不同的學生受眾和自己的教學特長，大膽地進行改造。這樣的語文教學才是充滿活力的教學！