“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式下學(xué)生參與教學(xué)管理研究

隋娜娜　紀(jì)慧　李超君

摘 要：隨著教育體制改革的逐步深化，校園民主化意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，以“學(xué)生未來發(fā)展”為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式的不斷推進(jìn)，學(xué)生的主體地位越來越高，權(quán)利意識(shí)越來越強(qiáng)。通過有效實(shí)施大學(xué)生參與教學(xué)管理，給與學(xué)生合適的參與度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的意識(shí)和能力，達(dá)到“三導(dǎo)向”教學(xué)理念具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 學(xué)生參與 三導(dǎo)向 研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）01（c）-0157-02

“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式是指，以“職業(yè)精神”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育，以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，以“社會(huì)適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成。其核心意義在于培養(yǎng)出職業(yè)道德高尚，專業(yè)技術(shù)過硬，社會(huì)適應(yīng)能力夠強(qiáng)的高素質(zhì)人才。而高校教學(xué)管理是指高校的教職人員根據(jù)生源情況、學(xué)校師資，為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，以一定的原則為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)手段對(duì)高校教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行客觀、合理的管理過程。管理過程具有很強(qiáng)的邏輯性、目的性，大學(xué)生參與其中，能全面培養(yǎng)學(xué)生的組織與實(shí)施、指揮與協(xié)調(diào)、監(jiān)督與檢查以及控制與評(píng)價(jià)的能力，對(duì)“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)有著積極的作用。

1 學(xué)生參與教學(xué)管理的內(nèi)容

教學(xué)管理是高等學(xué)校各項(xiàng)管理中最為重要的一環(huán)，其管理水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。高校學(xué)生在教學(xué)管理中的主體性，主要體現(xiàn)為知情、選擇、研討、評(píng)價(jià)與反饋、決策等方面[1]，既學(xué)生在教學(xué)管理中可以參與的一系列活動(dòng)。

1.1 教學(xué)知情

學(xué)生對(duì)教學(xué)的知情權(quán)在于了解該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于每學(xué)期的課程及課時(shí)安排有絕對(duì)的知情權(quán)，并且在學(xué)校修改培養(yǎng)方案等重大教學(xué)決策時(shí)也要及時(shí)對(duì)學(xué)生告知。

1.2 教學(xué)選擇

學(xué)生對(duì)教學(xué)的選擇權(quán)體現(xiàn)在對(duì)部分課程的選擇，教師的選擇，及部分課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度的微調(diào)。課程的選擇是指除了學(xué)生必須上的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課外對(duì)于選修課擁有選擇權(quán)，可以選擇自己喜好的課程修得應(yīng)得的學(xué)分。教師的選擇是指在大部分學(xué)生均不滿意現(xiàn)任教師講課的前提下，上報(bào)學(xué)校進(jìn)行論證，如果教師確實(shí)不具備任課資質(zhì)，可以更換教師。學(xué)習(xí)進(jìn)度的選擇是指在完成教學(xué)任務(wù)的前提下對(duì)于大部分學(xué)生均沒有聽懂的重難點(diǎn)可以要求老師進(jìn)行重新講解或進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

1.3 教學(xué)研討

學(xué)生對(duì)于教學(xué)過程中和教學(xué)管理規(guī)定間的矛盾具有研討權(quán)利，已經(jīng)發(fā)生或發(fā)現(xiàn)的矛盾學(xué)生有權(quán)利并有義務(wù)上報(bào)到上級(jí)部門，學(xué)校應(yīng)及時(shí)處理解決。

1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

學(xué)生對(duì)教師的講課水平、課程的制定安排以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施程度都有評(píng)價(jià)權(quán)利，高校學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括：對(duì)教師和課程的形成性評(píng)價(jià)與對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況和人才培養(yǎng)模式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)上報(bào)，學(xué)校將學(xué)生評(píng)價(jià)作為教師和制度的考核評(píng)分項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行公開、公平、公正的反饋。

1.5 教學(xué)決策

高校學(xué)生有權(quán)利參與修訂教學(xué)計(jì)劃和重大教學(xué)政策。在學(xué)校修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)廣泛征求學(xué)生意見，而在制定重大教學(xué)決策時(shí)，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或選派學(xué)生代表開展座談，聽取學(xué)生的意見和建議

2 學(xué)生參與教學(xué)管理的途徑

2.1 學(xué)生個(gè)體參與

學(xué)生個(gè)體參與的主要方式為學(xué)生代表參與和學(xué)生個(gè)體參與。

2.1.1 學(xué)生代表參與教學(xué)管理

學(xué)生代表參與一般分為3種：（1）選派學(xué)生代表召開教學(xué)座談會(huì)，通常一個(gè)學(xué)期一次或者有重大教學(xué)決策時(shí)召開一次學(xué)生座談會(huì)；（2）設(shè)立學(xué)生教學(xué)信息員，以班級(jí)或以學(xué)年為單位設(shè)立教學(xué)信息員，由信息員收集班級(jí)或?qū)W年意見，參與教學(xué)管理；（3）學(xué)生干部作為學(xué)生代表參與教學(xué)管理。

2.1.2 學(xué)生個(gè)體參與教學(xué)管理

而學(xué)生個(gè)體的參與方式一般分為4種：（1）學(xué)校在制定教學(xué)制度或文件時(shí)印刷一定數(shù)量的調(diào)查問卷，廣泛向?qū)W生進(jìn)行意見征集；（2）校園網(wǎng)站上設(shè)有教學(xué)意見征集欄目，學(xué)生可以直接通過校園網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)管理提出意見和建議；（3）對(duì)于教學(xué)管理制度提出意見的學(xué)生進(jìn)行直接訪談詢問；（4）在進(jìn)行教學(xué)管理決策時(shí)，各學(xué)年或班級(jí)以班會(huì)的形式進(jìn)行討論，并投票表決。

2.2 正式組織參與

正式組織是指學(xué)校組織成立的，官方認(rèn)可的學(xué)生組織，這些組織主要包括團(tuán)委學(xué)生會(huì)、學(xué)生教學(xué)信息中心、教學(xué)工作學(xué)生咨詢委員會(huì)和學(xué)生聯(lián)席會(huì)等。學(xué)校在制定教學(xué)管理決策時(shí)調(diào)動(dòng)這些組織進(jìn)行討論和意見征集，積極聽取學(xué)生建議，對(duì)管理決策準(zhǔn)確度和效力的提高有十分明顯的作用。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參與管理決策，積極采納學(xué)生的合理建議，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理決策的民主性，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生參與現(xiàn)行路徑，有利于提高學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)際效用。

3 學(xué)生參與教學(xué)管理遇到的問題及解決方法

盡管我國一些高校開始逐步嘗試讓學(xué)生參與教學(xué)管理，但在實(shí)際實(shí)施過程中還存在很多問題，主要問題歸納如下。

3.1 很多學(xué)生對(duì)參與教學(xué)管理的認(rèn)知度不高

我國很多高校學(xué)生的主人翁意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于參與教學(xué)管理的認(rèn)知度不夠高，在一篇論文研究調(diào)查中顯示，只有1.7%的學(xué)生“非常了解”學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和運(yùn)行情況；2.8%的學(xué)生“非常了解”國家有關(guān)法律及學(xué)校的規(guī)章制度中規(guī)定的學(xué)生權(quán)利；55.2%的學(xué)生不了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)等與其切身相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)性文件[2]。學(xué)校在新生入學(xué)教育中應(yīng)加大對(duì)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)定的宣傳力度，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到教學(xué)管理工作中，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)管理的認(rèn)知度。

3.2 學(xué)生參與教學(xué)管理的深度、廣度不夠

雖然有些高校已經(jīng)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)管理采取了很多措施，但從實(shí)施效果來看，起深度和廣度人存在不足之處。從實(shí)際運(yùn)行情況來看，高校學(xué)生參與到教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的最終決策的機(jī)會(huì)非常少，在處理與學(xué)生自身利益息息相關(guān)的教學(xué)事務(wù)時(shí)，學(xué)生的主體權(quán)利常被忽視。學(xué)校應(yīng)建立平等的管理者、教師、學(xué)生三者關(guān)系，學(xué)校管理人員應(yīng)多一些“服務(wù)”，少一些“管理”，并且正確看待學(xué)生參與教學(xué)管理所引起的爭(zhēng)議，逐漸協(xié)商達(dá)成共識(shí)。

3.3 學(xué)生參與教學(xué)管理的效度和滿意度不高

現(xiàn)階段我國大學(xué)生參與教學(xué)管理的效度和滿意度都不高，主要表現(xiàn)在：（1）大學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，有些教職工從思想深處抵觸或不贊同學(xué)生參與教學(xué)管理，從而將學(xué)生參與教學(xué)管理流于形式；（2）這種流于形式的參與教學(xué)管理，大大降低了學(xué)生參與教學(xué)管理的有效度，而有效度的降低又促使了教師滿意度的降低，最終形成惡性循環(huán)。高校應(yīng)該重塑師生關(guān)系，通過平等與對(duì)話、交流與溝通、理解與支持，實(shí)現(xiàn)治理雙方的合作和共融，提高學(xué)生參與教學(xué)管理的有效度，從而提高學(xué)生和教師的滿意度。

學(xué)生參與高校教學(xué)管理對(duì)于推行“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式起到重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也彰顯了高校“以生為本”的辦學(xué)理念。大學(xué)生作為高校教學(xué)質(zhì)量的受益人，有權(quán)利也有義務(wù)參與其教學(xué)質(zhì)量管理，高校應(yīng)積極宣傳鼓勵(lì)學(xué)生參與，并為學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量管理提供多樣化的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德新.淺談提高高校教學(xué)管理策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010，33（16）：178.

[2] 石懷偉.我國高等學(xué)校學(xué)生參與教學(xué)管理問題研究[D].山東：山東大學(xué)，2012：23-26.