地方高校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的思考

摘要：教師是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。專業(yè)生態(tài)化發(fā)展是教師不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，是教師作為主體自覺(jué)、能動(dòng)、可持續(xù)的職業(yè)角色的建構(gòu)過(guò)程。面對(duì)地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變期這一改革洪流，如何實(shí)現(xiàn)高校教師的專業(yè)生態(tài)化發(fā)展，值得每一位教育工作者的深入思考。

關(guān)鍵詞：高校轉(zhuǎn)型期 生態(tài)化發(fā)展 專業(yè)發(fā)展

一、引言

在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，地方本科高校既面臨著來(lái)自體制機(jī)制、政策環(huán)境、辦學(xué)利益相關(guān)者等外部因素的制約，也面臨著地方本科高校自身需要積極應(yīng)對(duì)和尋求突破的困惑與難題。其中，最值得關(guān)注的就是教師的專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)其生態(tài)化發(fā)展，以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型的需要。因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展是影響教育改革成敗、教育質(zhì)量高低的重要因素。教師應(yīng)在專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的情況下實(shí)現(xiàn)不斷的超越自我，通過(guò)自覺(jué)、主動(dòng)、積極和可持續(xù)的職業(yè)角色中以自我為主體進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前地方高校的改革洪流普遍向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這就給高校教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展帶來(lái)了阻礙，如何打破這一瓶頸，是每位教育工作者應(yīng)該深入思考探討的問(wèn)題。

二、地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的背景

2010年，教育規(guī)劃綱要頒布以后，教育部啟動(dòng)了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育和建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的落實(shí)工作。加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系是整個(gè)“十二五”期間教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，每年政府工作報(bào)告都把這件事情擺在非常重要的位置。在現(xiàn)代職業(yè)教育總體政策設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)用（技術(shù)）型高校建設(shè)成為整個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要任務(wù)，這也是高等教育改革的重要任務(wù)。十八屆五中全會(huì)的“十三五”規(guī)劃建議中，對(duì)整個(gè)教育改革發(fā)展做了全面部署，這標(biāo)志著轉(zhuǎn)型發(fā)展成為“十三五”高等教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)。

遼寧省為優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)提供人才和科技支撐，遼寧省政府辦公廳出臺(tái)《關(guān)于推動(dòng)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見(jiàn)》，提出將通過(guò)3年的努力，到2017年，除部委屬院校外，全省培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)占比達(dá)到70%左右，應(yīng)用型人才年培養(yǎng)規(guī)模達(dá)到12萬(wàn)人左右。

面對(duì)教育模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師發(fā)展提出了新的要求。為了適應(yīng)這一變化，高校教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)值得每一個(gè)教育工作者的深入思考。

三、地方高校轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的思考

1.建設(shè)滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍，形成高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師的有效機(jī)制。改變師資隊(duì)伍的教育理念與知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)以適應(yīng)高校轉(zhuǎn)型期要求。改革教師傳統(tǒng)的教育方式，更新教育觀念；各轉(zhuǎn)型院校要加強(qiáng)培養(yǎng)“雙師雙能型”教師，鼓勵(lì)教師知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用、實(shí)踐教學(xué)等能力的提高，充分滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

2.促進(jìn)教師教育理念與教育思想轉(zhuǎn)型。引導(dǎo)教師確立高等教育大眾化背景下的教育觀，確立“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果”為中心的生態(tài)化教育思想，確立“注重學(xué)理、親近業(yè)界”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式從學(xué)科導(dǎo)向的知識(shí)邏輯體系向?qū)I(yè)導(dǎo)向的技術(shù)應(yīng)用邏輯體系轉(zhuǎn)變。要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、職務(wù)（職稱）評(píng)聘等制度設(shè)計(jì)來(lái)推進(jìn)教師生態(tài)化轉(zhuǎn)型。

3.要促進(jìn)師資隊(duì)伍知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的生態(tài)化轉(zhuǎn)型。地方高校要推進(jìn)專業(yè)教師到企業(yè)參加研修實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)一批集學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、教師企業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)學(xué)研一體的校企合作基地，提升教師專業(yè)教學(xué)能力與社會(huì)服務(wù)能力；積極引進(jìn)和聘用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀技術(shù)或管理人才。

4.培育良好“文化生態(tài)”。在高校轉(zhuǎn)型期，值得一提的是外語(yǔ)教師的職業(yè)生態(tài)化發(fā)展。外語(yǔ)教師是一個(gè)龐大的職業(yè)群體，中國(guó)有著世界上學(xué)習(xí)外語(yǔ)最多的人群，同樣擁有最龐大的教授外語(yǔ)的教師群，他們的文化生存狀態(tài)必須受到高度關(guān)注，外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的制度安排和政策體系需繼續(xù)配套完善和一體化。學(xué)校在制定轉(zhuǎn)型期相關(guān)的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、考核方式、教師隊(duì)伍、招生制度等時(shí)，要充分考慮公共基礎(chǔ)課外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展與取向。因?yàn)橄鄬?duì)學(xué)校其他專業(yè)院系面對(duì)轉(zhuǎn)型期而言，公共外語(yǔ)課向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變對(duì)外語(yǔ)教師提出了更有挑戰(zhàn)性的要求。

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