14名聽障幼兒歌唱活動習得情況的調查與思考

章華英

摘要：從整體上看，聽障幼兒在歌唱活動中的參與度較高，動作模仿能力較強，然而在節(jié)奏、歌詞和旋律的精細掌握等方面，情況不理想。建議改進助聽技術和改善教育措施來提高聽障幼兒的音樂習得水平。

關鍵詞：聽障幼兒 歌唱活動 習得情況

現(xiàn)代聽障幼兒康復教育，已不僅僅是學習說話，而是一種全面發(fā)展的育兒觀。音樂活動是幼兒教育的重要組成部分，有助于提高幼兒的記憶力、想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，培養(yǎng)健全和諧的人格。由于聽障原因，教師和家長普遍認為聽障兒童音樂活動的學習情況不理想，因此，教學層面相關的研究成果較少。

本次調查選取了我校幼兒園小班及中班聽障幼兒14名（單側植入人工耳蝸，聽覺補償效果為最適）、健聽幼兒（又叫普通幼兒）85名。調查內容為幼兒園音樂教學中常見的歌唱活動，記錄聽障幼兒與同班健聽幼兒的習得情況和存在的問題。調查結果參照王秀萍《經驗還原幼兒園音樂教學》中各音樂活動的幼兒發(fā)展內容開展評價。

一、調查結果及分析

1.聲音與表情習得情況

聲音與表情的發(fā)展評價標準為有自然的臉部表情、有松弛的身體姿態(tài)、用自然的聲音唱歌。在前兩個方面，兩類幼兒的發(fā)展狀況比較接近，都表現(xiàn)得比較愉悅和放松。差距主要體現(xiàn)在用自然的聲音歌唱方面，92%的健聽幼兒能有效地控制聲音，有8%的健聽幼兒聲音的有意控制不足，一直唱低音或喊叫，基本上是由于幼兒的天性在搞怪，以此引起老師或同伴的注意。而聽障幼兒有67%能控制，有33%的聽障幼兒聲音較輕或聲音忽輕忽重，客觀原因是因為聽障幼兒在歌詞習得方面不足，歌詞有快有慢并伴隨著旋律的變化歌唱，他們無法快速聽懂歌詞并伴隨旋律唱出來；心理方面，由于不會完整地唱歌詞，他們顯得不自信，音量自然就小了許多。

2.表現(xiàn)力習得情況

表現(xiàn)力的發(fā)展評價標準為有輕重表現(xiàn)力、快慢表現(xiàn)力、開始與結束感?？傮w上，88%的健聽幼兒能有較強的表現(xiàn)力，12%的健聽幼兒基于性格、興趣等原因表現(xiàn)不穩(wěn)定。而聽障幼兒有44%表現(xiàn)力較好，56%的聽障幼兒只能得到部分發(fā)展。如在“有輕重表現(xiàn)力”方面，大部分的聽障幼兒能積極地模仿教師和同伴，努力體現(xiàn)出聲音輕重的區(qū)別。在“快慢表現(xiàn)力”方面，聽障幼兒能從肢體上表現(xiàn)出快慢，歌詞演唱在節(jié)奏慢的部分相對較好，在節(jié)奏快的部分難以跟上，歌詞的速度與語音的切換較難完成，普遍滯后好幾拍或歌詞演唱有錯誤。在“有開始與結束感”方面，聽障幼兒習得的情況較差，基本不能獨立完成，以模仿健聽同伴為主，原因為教學環(huán)境中聲音較為嘈雜，有各種聲音干擾，而且音樂的前奏部分往往較為輕柔，音樂何時開始與結束，聽障幼兒難以聽辨出來。

3.句子習得情況

句子的發(fā)展評價標準為能自如地分句呼吸、有意識地進行句子的起落。綜合來看，71%的健聽幼兒掌握較好，29%的健聽幼兒只能習得部分句子。聽障幼兒有11%能基本掌握句子，89%只能掌握部分句子。其中“能自如地分句呼吸”方面，聽障幼兒與健聽幼兒的差距不大，說明聽障幼兒在語言表達流暢度方面能力較好。

但在“有意識地進行句子的起落”方面，聽障幼兒基本不能達到，這與聽障幼兒對歌詞的感知理解不全面有關。

4.節(jié)奏習得情況

節(jié)奏的發(fā)展評價標準為能解決弱起等節(jié)奏難點、具有拍韻。從調查結果看，有53%的健聽幼兒能完成，47%不能完成，而只有5%的聽障幼兒能習得部分較平穩(wěn)的節(jié)奏，95%的聽障幼兒無法準確地掌握弱起、切分音等節(jié)奏，節(jié)奏的穩(wěn)定性把握也不理想，原因在于這些節(jié)奏的變化較精細，速度極快，聽障幼兒的聽覺能力較難達到這樣精確的水平。

5.旋律習得情況

旋律的發(fā)展評價標準為旋律輪廓清晰、具有調性感。調查結果顯示，65%的健聽幼兒習得情況較好，35%較差，健聽幼兒的旋律輪廓和調性感明顯優(yōu)于聽障幼兒?？上驳氖牵€是有22%的聽障幼兒能習得一部分旋律，主要是旋律平緩、音階跨躍相對較小的歌曲方面，旋律習得情況會相對好一些。而78%習得情況較差的聽障幼兒則較難習得變化豐富的旋律。

二、原因思考及對策討論

（一）原因思考

1.聽力補償不足

夏洋等開展了人工耳蝸植入者的音樂感知能力研究，結果表明，人工耳蝸設備本身對信號的傳輸與解析和聽障幼兒自身殘留聽力程度的不同都會影響不同的音樂感知效果，基本無法達到預期，表現(xiàn)為高頻段聲音的嘈雜、音質難聽、無法分辨樂器音色、聆聽旋律困難等。

此外，大部分聽障幼兒由于聽力障礙導致的語言理解與表達水平與健聽幼兒也存在著一定差異，歌詞的快速理解有困難，語速過快跟不上，對教師的指導語理解不到位，也影響了聽障幼兒的音樂習得水平。

2.音樂基礎教育不足

縱觀國內各康復機構，目前只有少數(shù)教師認識到聽障幼兒在前期康復訓練中開展音樂學習的重要性，較多的康復教師過晚或沒有開展音樂學習活動，導致聽障幼兒的音樂基礎教育不足，影響了他們進入普通幼兒園或普通小學后學習音樂的能力。

（二）對策討論

1.提高助聽技術水平

建議相關部門加強助聽器和人工耳蝸的技術改進研究，對音高（旋律、音程、和弦）、音長（節(jié)奏和速度）、音色（各種樂器）和音強（樂音強弱）信號的傳輸與解析更為精細，從而提高聽障幼兒的音樂感知能力。

2.加強音樂基礎教育

在聽障幼兒康復教育階段，建議教師盡早地介入音樂學習，如選擇合適的樂器、合適的音樂內容和合適的訓練方法，加強音樂的基礎教育。

此外，應持續(xù)加強聽障幼兒的語言理解與表達能力訓練，可滲透加快語速訓練、語調變化練習，康復訓練中后期，可加強雜亂環(huán)境中的聽取聲音練習，為聽障幼兒融入普通學校的各項學習活動打好基礎。