關注課堂聽課率，有利于教師優(yōu)化教學過程

謝麗嫦

課堂“聽課率”，筆者定義為：學生在課堂上認真傾聽并積極參與教學活動的概率，是學生在課堂上學習狀態(tài)的一種綜合表現，是學生對教師授課效果的一種直接態(tài)度表白。它是反映課堂教學效果的一個重要信息依據。教師的授課能否吸引學生，教與學成效如何，課堂“聽課率”就像一面鏡子，可以反映出來。尤其是天真活潑的小學生，在不以母語為主的英語課堂上，他們常常會通過不經修飾的態(tài)度表露自己的真實感受，甚至說是“喜惡”。因此，作為教師，要提高課堂效率，“課堂聽課率”不容忽視。

一、“聽課率”與課堂教學效果

課堂教學是師生的雙邊活動，隨著新課改理念的不斷深化，更強調課堂上應體現教師為主導、學生為主體的教育理念。怎樣的課才是優(yōu)秀課，不同的專家學者會有不同的標準，但是可以肯定的是，一節(jié)精彩高效的課至少是能吸引學生的，學生課堂上的聽課率應該是高的。葉瀾教授說：“至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求，有意義的課，也就是一堂扎實的課?！眱?yōu)秀的課會吸引學生，課堂聽課率自然是高的，由此可見，學生在課堂上的聽課率高低，可以是檢測一堂課是否優(yōu)秀的其中一個重要標準。教師根據實際情況，積極提高課堂聽課率，是提高課堂教學效率的有效途徑。

要提高課堂“聽課率”，教師需要更多地了解學生的興趣、愛好、水平和能力，對學生學情進行更有效的分析，更有效地做好課前準備、課中落實和課后反思，不斷調整教學方法，以此更快捷高效地提升課堂效率。

二、“聽課率”產生于課堂，便于教師關注和提升

提升課堂效率的途徑和方法多種多樣，不過每位教師的課堂效率提升最終還是依靠教師本人，最有效的方式也是立足于教師自己。而且，對于日常工作瑣碎繁忙的一線教師來說，方便、快捷的方式是最受用的。

作為教師，無論是上課還是聽課，只要認真關注學生在課堂上的聽課率，對于每節(jié)課的課堂效果，通常是“心中有數”的。學生的聽課率高低是教師授課效果高低的最直接顯性的表現，教師可以透過聽課率來反思自己的教學設計和實施效果，或作為評價一節(jié)課的重要依據。每一節(jié)課都有聽課率，也是教師應關注的教學常規(guī)，所以通過提高聽課率來促進課堂效果，對于教師來說是基于教學常規(guī)，無論是個人或者同伴互助都是易于操作、可行和高效的。

三、“聽課率”密切關系學情，有利于教師因材施教

“學情”顧名思義指的是學生的學習情況，包括學生的年齡、學齡、性格特點、興趣愛好、水平能力、學習基礎等。學情與教師教學是息息相關的，是教師組織教學的風向標。作為教師，需要關注學情，分析學情，利用學情，才能更好地開展針對性的教學工作，從而實現“以學定教”的教學理念，真正提高課堂效率。同時，只有不斷地從學生的學情中進行反思，才能發(fā)現不足，拾遺補缺，厚積薄發(fā)，不斷地完善教學方式，提高教學能力。

教師可以從多方面了解和掌握學情。通過課堂聽課率獲得是直接和快捷的一種方法。比如，小學生對感興趣的內容和環(huán)節(jié)，會自然表現出認真聆聽、積極參與的態(tài)度，這個時候聽課率是高的，教師可以根據這一規(guī)律，逐步掌握學生的興趣愛好和性格特點，并有針對性地“投其所好”、因材施教，增進與學生的感情和默契度。有了這一基礎，教學效率自然提高；又比如，通過聽課率，可以了解學生對知識接受的狀態(tài)。如果太難或太容易，學生會表現出不耐煩、注意力不容易集中等，導致聽課率低，此時，教師應該不斷調整方式方法，從聽課率的起伏中獲得最佳策略，更好地落實教學內容。

四、“聽課率”可檢驗教學效果，推動教師優(yōu)化教學設計

一份優(yōu)秀的教學設計往往能體現創(chuàng)造性的教學方法和手段，重點思考設計什么方案，采取什么方法和手段，通過什么途徑來實現教學目標。這一切要基于教師對教材的研讀水平、處理能力、自我教學風格和對學生的學前了解。然而，要檢測出教學設計是否真正優(yōu)秀或要進一步對其優(yōu)化，則要通過課堂實施效果來驗證。關注在實施教學設計過程中，學生的接受情況——“聽課率”如何，是其中一種很好的驗證方法。即便教師課前準備得如何充分，課堂上講得天花亂墜，脫離了學生這個主體，忽略了學生的感受和需求，聽課率低下，課堂就會變成教師個人的“獨角戲”，教學效果當然也會是低效的。而且，由于我們的教育對象是天真活潑、好奇靈動的小學生，在落實課前精心準備教學設計時，或多或少總會有即興生成的教學情況，真實的課堂一定會有生成，有教育智慧的教師一定會把握好稍縱即逝的生成，立刻對預設好的教學設計進行優(yōu)化。葉瀾教授曾指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

一節(jié)課學生課堂聽課率高的話，表明課前的教學設計通常是讓孩子們易于理解、樂于接受的。反之，設計者就要及時調整教學的方式方法，使得教學內容能高效實施，達到師生在課堂上教學相長的目的。比如，一位小學英語教師在為六年級學生授課前，精心預設關于“中西方節(jié)日”的主題教學內容，為了更清晰展現中西方節(jié)日的異同，特意設計了一個對照表，她認為通過一目了然的比對，學生對中西方節(jié)日的了解會更深刻理解。她打算在課堂上逐步呈現出各種節(jié)日后，與學生一起歸納。課堂上，學生對教學話題非常感興趣，大家都很興奮，并且能保注意力集中，在教師的主導作用下，積極參與課堂活動，整節(jié)課的聽課率很高。接近課堂尾聲時，教師把表格呈現出來，請學生以小組合作的形式，根據前面所學節(jié)日進行填表，歸納出各種節(jié)日的時間、特點等。任務提出來后，學生很快完成了表格。老師很滿意，打算“乘勝追擊”，馬上鞏固效果，她要求學生在限定時間內馬上把表格內容背下來，并以比賽的形式來激發(fā)學生的學習積極性?？墒牵藭r她感覺到學生似乎沒能領悟自己的要求，很多學生對各種節(jié)日的慶祝方式、特點繼續(xù)悄悄而興奮地討論，意猶未盡。老師意識到此時布置這樣的教學任務，學生難以靜下心來記憶，盡管是用這群學生平常喜愛的比賽方式開展。因此，她馬上調整策略，仍然以小組為單位比賽的形式進行，每個小組負責一個節(jié)日，以表演的形式展現出來，然后臺下的同學猜猜這是什么節(jié)日，有什么特點。由于老師能密切關注學生的現場反映和聽課率，并注意靈活使用教學方法，積極創(chuàng)造機會讓學生進行體驗式學習，適時調整了策略，選擇了更優(yōu)化的形式對內容進行教學，所以課堂效果非常好。

五、“聽課率”貫穿教學全程，有助教師開展教學反思

教學反思，指教師在先進的教育教學理念指導下，以自評為主，不斷地對自己教學行為的決策和因此產生的結果進行思考和研究，對自己在教學課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析、評估和回顧。通過發(fā)現問題、解決問題，調整課程內容，改進教學管理，形成不斷革新，從而使自己更優(yōu)秀，使課堂效率更高。

六、“聽課率”信息收集，提高同伴互助效率

教師的課堂反思要基于對課堂實施情況、學生反饋的信息進行回顧和分析。信息的收集可以是自助或同伴互助，即教師除了自己在課堂上進行有目的地觀察以外，還可以通過同伴互助記錄和描述收集相關情況。例如可以使用針對性的表格記錄每個環(huán)節(jié)學生在課堂上的聽課率，會更容易和更有效為改進教學工作提供參考信息。筆者設計的表格如下：

根據表格信息，教師有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)進行提高。

“聽課”是教師的基本功和基礎業(yè)務之一，同伴之間的聽課、觀課是常有之事，有針對性地開展“課堂聽課率”的信息收集，課后的研討主題更具針對性和實效性，有利于提高同伴之間的互助效率。

當然，由于各種原因，教師對聽課率的認識是有差異的，要避免片面認為熱熱鬧鬧的課堂就是學生參與率高、聽課率高，課堂效果就好。教師要正確、客觀對待聽課率，把握內涵，進行歸因、分析，為提升課堂效率提供科學、合理的信息數據，需要更加深入學習。

（作者單位：廣州市白云區(qū)三元里小學）

責任編輯 鄒韻文