試論無邊界職業(yè)生涯時(shí)代大學(xué)生職業(yè)軟技能的培養(yǎng)

申海濤

作者簡介：申海濤，河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師，歷史學(xué)碩士，研究方向：馬克思主義中國化、中國近現(xiàn)代史。

摘要：無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的到來，意味著大學(xué)生必須具備更高的職業(yè)能力，才能適應(yīng)激烈的競爭與頻繁的崗位變換。然而，目前高校職業(yè)技能教育相對(duì)滯后。大學(xué)生職業(yè)軟技能教育需要高校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐平臺(tái)等方面不斷開展針對(duì)性的改革才能有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：無邊界職業(yè)生涯；大學(xué)生；軟技能

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0219-01

一

1994年，研究人員Arthur在《組織行為學(xué)報(bào)》發(fā)表文章《無邊界職業(yè)生涯：物質(zhì)研究的新視角》，第一次提出了無邊界職業(yè)生涯的概念。相對(duì)于“有邊界”的傳統(tǒng)職業(yè)生涯來說，在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，個(gè)體的職業(yè)生涯可能在多個(gè)組織、多個(gè)職業(yè)、多個(gè)國家或一個(gè)國家的多個(gè)地區(qū)中完成，流動(dòng)性與跨越性是其最顯著的特點(diǎn)。

在中國，雇員在組織間的流動(dòng)也越來越頻繁。自20世紀(jì)90年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國有企業(yè)的逐步改革，我國勞動(dòng)者職業(yè)流動(dòng)越來越頻繁。特別是隨著現(xiàn)階段企業(yè)壽命的縮短，終身雇傭幾乎不可能存在。因此，隨著跨越了組織邊界、職業(yè)邊界、地域邊界的無邊界職業(yè)生涯時(shí)代的到來，個(gè)體將面臨的是更為頻繁的工作選擇以及更為激烈的就業(yè)競爭。

在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，相對(duì)靜止的人與瞬息萬變的職業(yè)世界成為一對(duì)現(xiàn)實(shí)的不可逾越的矛盾，進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)技能教育則是解決這一矛盾的有效途徑。然而，目前高校職業(yè)技能教育相對(duì)滯后，且即使開設(shè)職業(yè)技能教育的高校，也多是對(duì)大學(xué)生職業(yè)“硬技能”的教育，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)“軟技能”的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

職業(yè)技能可以分為硬技能與軟技能兩個(gè)部分。所謂“硬技能”是指個(gè)人從事某一職業(yè)的專業(yè)能力，主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能兩個(gè)方面?！败浖寄堋眲t是指一個(gè)人“激發(fā)自己潛能和通過贏得他人認(rèn)可和合作放大自己的資源，以獲得超越自身獨(dú)立能力的更大成功的技能”的總和。①它是勞動(dòng)者在職業(yè)過程中體現(xiàn)出來的，相對(duì)于技術(shù)技能或認(rèn)知技能即硬技能而言的個(gè)人能力特質(zhì)，由個(gè)性、性格、責(zé)任心、自信力、服務(wù)意識(shí)、溝通、分析、管理等要素組成，是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要組成部分。②

無邊界職業(yè)生涯給人們就業(yè)帶來的既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。它使人們可以更大的發(fā)揮自身的價(jià)值和潛能，但同時(shí)工作的不穩(wěn)定性也日益凸顯。大學(xué)生若要獲得跨職業(yè)能力，并最終取得無邊界職業(yè)生涯的成功，必須不斷提升自身的綜合能力，特別是“軟技能”。是否具備一定的職業(yè)“軟技能”正在成為考量無邊界職業(yè)生涯時(shí)代畢業(yè)生的核心指標(biāo)。因此，我們有必要從多方面對(duì)大學(xué)生職業(yè)軟技能教育問題進(jìn)行不斷探索，以全面提升大學(xué)生的綜合能力，幫助大學(xué)生把握無邊界職業(yè)生涯的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)無邊界職業(yè)生涯的成功。

二

大學(xué)生職業(yè)軟技能教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，它需要高校在教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資配置、實(shí)踐平臺(tái)等方面不斷開展針對(duì)性的改革才能有效實(shí)施。

第一，更新教育觀念，注重學(xué)生綜合能力的全面提升

教育應(yīng)對(duì)學(xué)生的未來給予充分的關(guān)注與關(guān)懷，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力教育就是為了使其未來能夠更好的生存與發(fā)展。這就要求，一方面，高等教育的功能不能僅限于給學(xué)生提供一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，其還要訓(xùn)練學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，幫助學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法，能夠不斷提升自身綜合能力；另一方面，高校須樹立“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，高等教育還應(yīng)注意培育大學(xué)生的跨職業(yè)能力，不但要使大學(xué)生掌握一定的硬技能，而且要獲得相當(dāng)程度的軟技能。

第二，完善教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)軟技能系列課程

軟技能的培養(yǎng)與硬技能的培養(yǎng)相輔相成，不能分割。但同時(shí)，也應(yīng)注意的是，軟技能的培養(yǎng)方式與硬技能的培養(yǎng)方式又有很大的不同，它主要不是依靠單向的傳授，而是訓(xùn)練。只有進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練和多次實(shí)踐才能使軟技能得以發(fā)展。河南理工大學(xué)圍繞如何有效培養(yǎng)在校大學(xué)生職業(yè)軟技能進(jìn)行了積極有效的探索。2013年9月，首先在2013級(jí)入學(xué)的新生中開設(shè)“職業(yè)軟技能實(shí)訓(xùn)課程”的公共選修課程。職業(yè)軟技能的培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)、主題班會(huì)、學(xué)習(xí)沙龍等形式，主要針對(duì)“自我認(rèn)知能力”、“問題解決和思辨能力”、“人際關(guān)系技能”、“時(shí)間管理”、“學(xué)習(xí)技能的獲取”、“大學(xué)和職業(yè)規(guī)劃技能”等方面的能力進(jìn)行系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。隨著相關(guān)資源與教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷跟進(jìn)，計(jì)劃在全校范圍內(nèi)逐步開展并不斷完善。

第三，開展各種實(shí)踐，構(gòu)建軟技能培養(yǎng)平臺(tái)

隱性課程教育平臺(tái)建設(shè)也是加強(qiáng)軟技能培養(yǎng)的重要手段。在當(dāng)代高等教育中，素質(zhì)教育很大程度上將由隱性課程來完成，軟技能教育同樣如此。開展豐富多彩的校園文化建設(shè)，通過各種具體演講、辯論、表演、體育、科技知識(shí)等競賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、創(chuàng)造力等能力，提高其自主學(xué)習(xí)的興趣和集體榮譽(yù)感；學(xué)生社團(tuán)工作的進(jìn)行，在培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、探索精神、創(chuàng)新精神的同時(shí)，也可以鍛煉其組織能力及自我管理能力。參與慈善公益、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也可以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、組織管理能力等。

綜上可見，在無邊界職業(yè)生涯時(shí)代，只有“硬”、“軟”技能兼?zhèn)?，才能在漫長的職業(yè)生涯中擁有崗位變換的能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。因此，高校除了關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，也應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐、合作、創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)等軟技能的提升，以期使其能夠在未來得到全面的可持續(xù)的發(fā)展。

（作者單位：河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

基金項(xiàng)目：河南理工大學(xué)2013年教改項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：72307＼022.；河南理工大學(xué)2015年教改項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)：2015JG006，2015JG078

注釋：

①高小艷.試論就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生職業(yè)軟技能的培養(yǎng)[J].出國與就業(yè)，2012（4）.

②葉翠蘭.當(dāng)代高職學(xué)生軟技能現(xiàn)狀及其提升對(duì)策——以成都某高職院校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（5）.