巧用信息技術(shù) 優(yōu)化識字教學(xué)

鄭華

【摘 要】語文課程與信息技術(shù)的整合，是教育伴隨時代發(fā)展的必然，是推動語文課程變革與發(fā)展的手段。在識字教學(xué)中合理巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，而且能化漢字符號的抽象為形象、生動，有效提高識字教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】識字 信息技術(shù) 有效性

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，孩子們的視野受到了巨大沖擊?！墩n標(biāo)》中也指出：“應(yīng)密 切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！笨磥碚Z文課程與信息技術(shù)的整合，是教育伴隨時代發(fā)展的必然，是推動語文課程變革與發(fā)展的手段。本文筆者就談?wù)勗谧R字教學(xué)中如何巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)來提高實效。

郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識字是一切探索之第一步?！弊R字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點。但在教學(xué)過程中卻存在一些不良現(xiàn)象，如：識字教學(xué)方法單一、枯燥無趣，學(xué)生處于被動狀態(tài)，索然無味；集音、形、義于一體的漢字較抽象，恰恰低年級學(xué)生的抽象思維較差，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解并識記，因此不能正確使用漢字，錯別字較多，影響了漢字學(xué)習(xí)的實效性。對于這些識字教學(xué)中的難題，若能合理巧妙的應(yīng)用信息技術(shù)，不但能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，而且能變抽象的漢字符號為簡單、形象、生動，有效提高識字教學(xué)的有效性。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)識字興趣

莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！睗h字是最古老的文字，有生命力的文字。它博大精深，要熟練掌握應(yīng)用，不是件容易的事。尤其對于活潑好動的低年級學(xué)生而言，如果沒有主動識字的愿望，識字教學(xué)效果如何可想而知。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松?！笨梢詫⒙曇?、圖像、文字、動畫等集于一體的信息技術(shù)，就能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，有效地激發(fā)學(xué)生識字的興趣，吸引學(xué)生主動識字。例如：教學(xué)蘇教版第一冊中的《識字3》時，教師先創(chuàng)設(shè)語言情境：在這秋高氣爽的季節(jié)里，老師和小朋友們一起到美麗又好玩的公園里去看一看，玩一玩，愿意去嗎？好，那我們出發(fā)吧！接著利用多媒體播放歌曲《郊游》，課件出示景色優(yōu)美的公園，公園里有轉(zhuǎn)椅、火車、山洞、滑梯等等，還有許多小朋友正在快樂的玩著。歡快的樂曲，色彩明麗的畫面，好玩的娛樂器材一下子就俘虜了孩子們的心，個個興致勃勃地說起了公園里的景物，教師就相機(jī)點出詞語認(rèn)讀，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。

二、巧用信息技術(shù)，提高識字效果

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，真正認(rèn)識一個字，必須準(zhǔn)確認(rèn)讀，記住字形，掌握字義。但低年級兒童貪玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學(xué)的快忘的也快。巧用信息技術(shù)可以把無聲、抽象的教材內(nèi)容變得有聲有色，有靜有動，不斷刺激學(xué)生的各種感官，吸引注意力，有針對性的突破漢字教學(xué)難點，并在游戲中反復(fù)鞏固，促使學(xué)生整體把握漢字的音、形、義，提高識字效果。

1、游戲識字，規(guī)范字音

喜歡游戲是孩子的本性。根據(jù)這個特點，可以利用信息技術(shù)的功能，設(shè)計一些游戲，讓孩子在輕松的游戲活動中邊玩邊讀，規(guī)范字音，要比單純地讓孩子們反復(fù)讀讀練練來得有趣、有效。比如：教學(xué)《云房子》和《臺灣的蝴蝶谷》時，檢查生字讀音環(huán)節(jié)就可以設(shè)計“和云朵、蝴蝶玩捉迷藏”的游戲。課件出示白云和蝴蝶，每朵白云和每只蝴蝶上寫著本課的生字詞，當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)了一個詞，白云或蝴蝶就算被捉住了，自然往下墜消失了。這樣的游戲能激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性，促使學(xué)生“心到、眼到、口到”，在有趣的活動中輕松高效地掌握字音。

2、演變字形，強化記憶

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出：“識字教學(xué)應(yīng)該跟圖畫緊密結(jié)合起來?！钡湍昙墝W(xué)生以形象思維為主，信息技術(shù)可以將抽象的方塊字演變成一幅畫，這樣漢字變得形象生動起來，學(xué)生學(xué)起來自然事半功倍。如：“燕”字筆畫復(fù)雜，筆順易錯，教這個字時，教師用多媒體出示一只燕子，接著出示“燕”的象形字和楷體字。學(xué)生通過觀察了解到“燕”字是根據(jù)燕子的形狀演變而來，然后對比“燕”字和燕子圖形，分析“燕”字的字形，發(fā)現(xiàn)“廿”像燕子的頭，“口”是身子，“北”像翅膀，“灬”是尾巴，并在燕子圖形上點擊產(chǎn)生相應(yīng)的動畫變化效果，這樣不僅記住了“燕”字的字形，也記住了筆順（按“頭、身、翅膀、尾”的順序書寫）。

3、趣化漢字，明辨字義

低年級學(xué)生接觸最多的是形聲字，形聲字既表音又表意，在應(yīng)用時容易用錯，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有很明確地了解字義，因而教學(xué)時要以了解字義為突破口。為了讓學(xué)生明辨字義，可利用信息技術(shù)強調(diào)、突出形異的部分，趣化漢字。如：教學(xué)蘇教版二冊《識字8》，要掌握有關(guān)“青”字的字族，教師設(shè)計了一系列十分形象、有趣的字畫，結(jié)合順口溜使得學(xué)生快速掌握這些形聲字。像“青草邊，河水清?！背鍪荆ㄇ啵?；“飛來昆蟲是蜻（青）蜓，大眼睛。”出示（青）；“太陽出來是晴天?！背鍪荆ㄇ啵??！靶睦锟鞓泛眯那??！背鍪荆ㄇ啵?。字、畫結(jié)合的形式，把漢字的意義直觀形象化，讓學(xué)生把字的形、義聯(lián)系起來，快速識別形聲字，感受識字的樂趣。

三、巧用信息技術(shù)，規(guī)范漢字書寫

教學(xué)一類生字要求識寫同步。寫字是一項重要的語文基本技能。課標(biāo)中要求低年級學(xué)生要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字是需要心平氣和，而低年級學(xué)生往往穩(wěn)不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼的動作還不夠協(xié)調(diào)，對字的間架結(jié)構(gòu)整體把握能力欠佳，要把字寫好不太容易。教師可以利用多媒體進(jìn)行漢字的偏旁、間架結(jié)構(gòu)、布局特點以及筆順的演示，凸顯重要筆畫的書寫，既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)寫字興趣，又能突破寫字的難點，規(guī)范書寫。如：學(xué)寫“雷”字時，“雨”字頭的書寫是重點。教師先讓學(xué)生在大屏幕上觀察“雨”字成為偏旁時的變化，接著用動畫演示變化過程。直觀的動畫效果使學(xué)生牢牢地掌握了“雨”字頭的書寫。

此外，還可利用信息技術(shù)展示學(xué)生的書寫作品，師生共同評價。不僅能使優(yōu)秀的作品起到榜樣作用，讓這些學(xué)生收獲寫字的快樂，而且能發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中存在的（下轉(zhuǎn)244頁）

（上接242頁）問題，有的放矢，這也是提高書寫能力的有效途徑。

四、巧用信息技術(shù)，整合識字資源

語文課程資源無處不在，無時不有。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。教師可以利用多媒體展示各種廣告牌、包裝盒、各種圖書、與課文相關(guān)的兒歌、美文等等，整合各種識字的資源，必能使學(xué)生鞏固已學(xué)過的漢字，同時認(rèn)識更多的生字。

盡管信息技術(shù)這股新興力量在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但還是必須針對不同的識字教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，恰如其分地應(yīng)用信息技術(shù)。這樣方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生主動精神，提高識字效率，收到事半功倍、意想不到的效果。如果一味的追求課堂信息化，濫用多媒體，往往會弄巧成拙。