淺議小學(xué)語文口語交際教學(xué)中學(xué)生的心理特點(diǎn)

曹吉國

摘要：加強(qiáng)口語交際教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一個(gè)重要的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生口語交際能力的提高與其心理特點(diǎn)有著直接聯(lián)系。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)口語訓(xùn)練，以逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：口語交際 ? ?心理特點(diǎn) ? 對(duì)癥訓(xùn)練 ? ? ?表達(dá)能力

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.016

口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。眾所周知，口語交際是人類運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，不僅是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的基本要求。這與學(xué)生的心理特點(diǎn)也有直接聯(lián)系。筆者在多年的語文口語教學(xué)中歸納出學(xué)生在口語交際中有如下心理特點(diǎn)。

一、臨場發(fā)揮與應(yīng)變性

任何一次表達(dá)與交流都有特定的場合，涉及到時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、語言環(huán)境等條件，而且這些條件總是在不斷變化的。這就決定了說話人不僅僅是為了表達(dá)自己的意思而“說話”，更要依靠臨場的發(fā)揮、機(jī)智的應(yīng)變，根據(jù)現(xiàn)場需要和聽者的反應(yīng)，臨時(shí)增加或刪減說話內(nèi)容，變換說話的語氣等，只有這樣，才能使交際變得流利、得體。

說到這兒有一個(gè)故事：某一年春節(jié)，村里舉行文娛活動(dòng)。在一戲劇演出中，因主角疏忽，上臺(tái)時(shí)望了帶髯口，在表演中有包公捋胡這一動(dòng)作，用手一捋，卻發(fā)現(xiàn)沒有髯口，這下可大發(fā)了。故事講到這兒，我就問學(xué)生，如果你是“包公”你該怎么辦？結(jié)果回答是五花八門。最后，我告訴學(xué)生，此時(shí)“包公”吼了一句：“王朝，馬漢，抬髯口來！”這雖是一個(gè)笑話，但聽到答案，都為這位主角的應(yīng)變機(jī)智由衷嘆服。此刻，學(xué)生都深深地沉思起來。

又如今夏“六一”那天，有四位學(xué)生發(fā)言。發(fā)言稿中都有“炎炎夏日，鮮花盛開”等類似的詞語，而天公不作美，偏偏下起了瀝瀝小雨。其他班的三位學(xué)生仍然照稿讀，只有我班的那位學(xué)生把句子改為了：“瀝瀝小雨，是大自然對(duì)我們的洗禮，此刻，我們的心，如同雨后清空，是那樣地明凈……”這樣一改，就顯得文境相符了。

二、思維邏輯的敏捷性

因?yàn)楸磉_(dá)與交流都是兩人或多人面對(duì)面的口頭語言交流形式。既然是面對(duì)面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據(jù)現(xiàn)場情況，連續(xù)不斷地把一件事或一個(gè)問題說完，以免造成時(shí)間空擋而冷場。這就要求說話人根據(jù)現(xiàn)場情況快速組織語言，從自己的記憶倉庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達(dá)出去。這就是常說的臨場應(yīng)變能力，即說話與交流的敏捷性。

如課文《晏子使楚》就很好地體現(xiàn)了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時(shí)都是從推理這個(gè)層面去講的，而我卻是從口語交際的機(jī)智善變這一角度去挖掘教材的。我設(shè)計(jì)了一定的問題和情景，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的要求思考問題。由于學(xué)生已置身于某種情境之中，他們已經(jīng)暫時(shí)變成了該情境中的某個(gè)角色，此時(shí)思考問題就必須與該情境的節(jié)奏相吻合，不能任意拖延時(shí)間。這樣，他們思考問題就會(huì)是主動(dòng)的、積極的，因而也是敏捷的。課文學(xué)完之后，我又適時(shí)安排了一個(gè)小練習(xí)《打電話》。語言情境一：悅悅是一個(gè)冒失鬼，又是一個(gè)機(jī)靈鬼，他常常用機(jī)智巧妙的語言幫自己擺脫困境;語言情境二：小明是一個(gè)很具幽默感的孩子，同學(xué)們常被他逗得開懷大笑。你和他們?cè)陔娫捴腥绾谓涣?，?qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>

三、思維固有的習(xí)慣性

由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學(xué)生在心里形成了一定的語言交際習(xí)慣，這些習(xí)慣如同心理學(xué)中所說的條件反射一樣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維發(fā)散，有時(shí)會(huì)使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導(dǎo)致交際達(dá)不到預(yù)期的目的。

如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風(fēng)吹拂，萬物復(fù)蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風(fēng)送爽，收獲希望等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學(xué)生的思維開拓，有時(shí)，更使交際顯得缺少亮點(diǎn)，缺少色彩。

針對(duì)這種情況，教師除了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情景，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分地發(fā)展外，還要有切實(shí)、精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：一是努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活與語言積累，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要，適當(dāng)提示、補(bǔ)充或指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容的材料;二是對(duì)語言規(guī)范、聽說習(xí)慣交際的方式與態(tài)度等進(jìn)行精當(dāng)指點(diǎn)。當(dāng)然，要注意的是，口語交際教學(xué)著重的是能力培養(yǎng)，適度的口語交際知識(shí)傳授是必要的，教師在口語交際活動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)給予學(xué)生提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的語言表達(dá)、交際方式與情感態(tài)度，使學(xué)生受到正確的訓(xùn)練，有效地提高他們的口語交際能力。

四、體態(tài)語的恰當(dāng)運(yùn)用

體態(tài)語指手勢(shì)、姿態(tài)、表情、動(dòng)作等。如頭部語表情達(dá)意的方法一般有：點(diǎn)頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。

眼睛是會(huì)說話的。一個(gè)人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側(cè)視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個(gè)不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當(dāng)用體態(tài)語作為表情達(dá)意的輔助手段，能使說話更形象、生動(dòng)，增加表達(dá)效果。

良好的體態(tài)語可以樹立交際者良好的形象，增強(qiáng)交際者自身的魅力。有些學(xué)生不能專心傾聽他人說話，傾聽者不同表現(xiàn)就會(huì)有不同的效果。說話者除了淵博的知識(shí)外，舉手投足間的優(yōu)雅、親切的面容、和藹的態(tài)度都是可以拉近相互間的距離，更好地溝通彼此的感情，使口語交際達(dá)到良好的效果。

五、運(yùn)用語音表情達(dá)意

語音是口語交際的外在體現(xiàn)，表達(dá)與交流要借助它來表述。正確的發(fā)音、清晰的吐字、適度的語速、一口標(biāo)準(zhǔn)而富有感情的普通話，更能把自己的思想感情豐富地表達(dá)出來。當(dāng)然，根據(jù)口語交際的對(duì)象、場所等，適度運(yùn)用方言，也可更好地體現(xiàn)口語交際的親切感。

如一次筆者在帶領(lǐng)學(xué)生做社會(huì)調(diào)查時(shí)，有位學(xué)生用較好的普通話問詢一位七十多歲的老奶奶，而這位老奶奶卻直翻白眼。此時(shí)，另一位學(xué)生馬上用方言去講，老奶奶立刻笑了起來，并耐心回答了有關(guān)問題。

總之，只有在語文口語交際教學(xué)中較好地抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的口語交際能力，才能使學(xué)生的“口才”越來越趨于完美。