小學(xué)低年級語文閱讀能力的培養(yǎng)

錢麗娜

本文分為三個部分進行論述。第一部分：介紹培養(yǎng)小學(xué)低年級語文閱讀能力的意義和目的；第二部分：介紹當(dāng)前學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀和問題；第三部分：論述如何培養(yǎng)語文閱讀能力的策略，希望能夠給現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)一點啟發(fā)和參考。

一、培養(yǎng)小學(xué)低年級語文閱讀能力的意義和目的

閱讀首先帶來的是知識的輸入。通過閱讀輸入的是前人的知識，歷史文化以及情感故事等，從書中獲取到各種精神力量，這些都能夠補充學(xué)生在生活中不曾有過的經(jīng)驗。開闊眼界，增長見聞，不必游覽全世界就能夠了解全世界的風(fēng)貌，是認識事物的窗口，通過閱讀，學(xué)生與世界展開鏈接，了解到更多有意思的事情。因此，書中有一個大世界。閱讀是一個絕佳的知識輸入方式，培養(yǎng)好的閱讀能力還能有效的幫助輸出，輸出指的是語言表達能力，思維能力，寫作能力。一個閱讀習(xí)慣較好的學(xué)生，他的語言表達能力往往也比較好，比如說會說故事，發(fā)言條理清楚，他的寫作能力通常也比較好，作文會寫得不錯，他的思維能力也能得到發(fā)展，因為從書中獲取到了別人的觀點和思維方式，那么他就從輸入中日積月累，最終可以順利的輸出。因此在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，重視閱讀能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生有效地建立輸入系統(tǒng)，培養(yǎng)輸出的功能，綜合提升讀、說、寫、想的各方面能力。

二、學(xué)生的閱讀能力現(xiàn)狀和問題

目前小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在學(xué)生的閱讀依賴性比較強，缺乏主動閱讀的習(xí)慣，對書本不感興趣。這往往是因為傳統(tǒng)灌輸式的教育方法，容易向?qū)W生去施加他人的思想，而不重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。當(dāng)今的社會上，電子設(shè)備過多地剝奪了學(xué)生靜下心來讀書的專注能力，特別是對于近幾年，手機、平板電腦的普及，使學(xué)生從很小的時候就開始接觸和依賴這些產(chǎn)品，自然對紙質(zhì)的書籍興趣不大。學(xué)生在小學(xué)低年級階段識字量并不是很大，會遇到很多未知的生字，教師在這個階段如果不給予正確引導(dǎo)，學(xué)生很容易因受到閱讀的障礙而放棄閱讀?；蛘哌^多地依賴教師的解讀，這樣都不利于自主閱讀能力的發(fā)展。在應(yīng)試教育的背景下教師對小學(xué)低年級的語文閱讀所采用的教學(xué)方針和教學(xué)目的，往往都是圍繞著分數(shù)，和教學(xué)大綱上要求的所謂三要素文章分析等技巧方式而去，這樣做剝奪了學(xué)生對閱讀本身的興趣，讓閱讀這件本來會很有意思的事情變得枯燥乏味，

三、培養(yǎng)語文閱讀能力的策略

（一）選擇好的教材

對于小學(xué)低年級的年齡階段，理解和認知能力不高，識字不多，又是剛接觸閱讀，教材既不能深奧難懂，又不能全部都是文字，沒有畫面感，我們希望小學(xué)生從一開始接觸閱讀的時候能夠讀到優(yōu)美的詞句，美麗的故事。正能量的情感，以及人性的美，從中去汲取力量，并引起閱讀的興趣，因此我們在選擇教材的時候要選擇經(jīng)典的文章，并且要選擇和小學(xué)生年齡階段，心理成長相符的，有豐富美感的，故事性趣味性較強的文章，文章的詞句優(yōu)美起伏，更能讓學(xué)生體驗到文字的韻律之美。我們可以多采用繪本作為教材，繪本一般配有美麗的圖片，豐富的意境，以及簡單的文字，這都是有利于學(xué)生在閱讀的時候，在頭腦中形成畫面感，增加學(xué)生的想象力，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀的愉快和樂趣。

（二）情景式的閱讀方法

情景式的閱讀方法主要是指，教師引導(dǎo)學(xué)生使用情景帶入的方式來進行閱讀演繹。比如教師采用分組的形式，進行大量對話的分角色朗讀；老師也可以指導(dǎo)學(xué)生進行舞臺劇的表演，使用文章的內(nèi)容作為劇本，讓學(xué)生自行編劇，角色扮演，用表演的方式演繹故事的情節(jié)，在對話和臺詞中，去感受語言的力量。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

每天定時定點引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以幫助學(xué)生形成固定的閱讀習(xí)慣，從而將閱讀當(dāng)成每日必做的一件事。從朗讀中可以領(lǐng)會到詞語的優(yōu)美和語言的力量，韻律，意境的美感，都可以通過大聲的朗讀體現(xiàn)出來，通過這樣的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）營造愉快的閱讀環(huán)境

教師要注意營造愉悅的閱讀環(huán)境，比如說教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑時，盡量引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生說出自己的想法和理解，并從朗讀中體會語言的意境，語氣的變化，琢磨人物感情。教師應(yīng)該常常地鼓勵學(xué)生采取多種方式理解閱讀材料的內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生說出自己的感受，這樣可以幫助營造愉快的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主分析的能力。

（五）豐富多彩的輔助手法

教師可以采用多媒體軟件等作為輔助方式，對閱讀內(nèi)容進行進一步的展現(xiàn)，比如給文字較多的閱讀材料配上一個美麗的畫面，讓學(xué)生能夠更好的去理解文字的意思。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的文字內(nèi)容，繪畫出自己想象中的畫面，進行自我創(chuàng)作。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生，在閱讀時鍛煉大腦的思考，更有利于在閱讀時調(diào)動所有的感官?，F(xiàn)在有很多app都有豐富多彩的閱讀內(nèi)容的錄音，由專業(yè)的播音員播出，這些都可以作為閱讀的輔助手法，幫助學(xué)生進行更多形式的閱讀。

在小學(xué)低年級時期閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，把興趣擺在第一位，用多種手段和方式鼓勵學(xué)生自主閱讀，并用寓教于樂的形式進行閱讀能力的培養(yǎng)，這對于提升小學(xué)低年級語文閱讀能力有著非常大的幫助，教師在中間所承擔(dān)的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者，和一個環(huán)境塑造者，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀的情境，并享受愉快的閱讀環(huán)境。每個教師都應(yīng)該去重視和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生共同探索閱讀之美。