語文課堂因“提問”而精彩

呂彬

課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動交流的重要形式，通過學(xué)生的回答，教師能準(zhǔn)確把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時調(diào)整自己的教學(xué)策略。因此，教師要能設(shè)計一些有價值的問題，促使學(xué)生主動思考。下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱拇譁\體會。

一、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題

課堂中的問題很關(guān)鍵，有時可能會決定一節(jié)課的成敗，所以教師不要隨便設(shè)問，更不要設(shè)計一些沒有價值的問題，垃圾問題不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有時在一定程度上還會妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，因此，教師要能結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，以此來帶動學(xué)生的投入。例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫《史記》》一課時，可以設(shè)計這樣的問題，什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫《史記》？他在怎么樣的環(huán)境下寫史記的？通過本課的學(xué)習(xí)你對于“有志者事竟成”是怎樣理解的？這樣的事例你還知道那些？找一找，講給同學(xué)聽。

二、設(shè)計具有啟發(fā)性的問題

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計具有啟迪性的問題，有利于把學(xué)生的思維攪動起來，促使學(xué)生深入思考，因此，教師在采用啟發(fā)式提問的時候，可以通過多種平臺來進(jìn)行，以小問題引入，為大問題的解決打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，教師需要讓學(xué)生對魯迅先生有一個了解，并在此基礎(chǔ)上對其做出評價。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的提問往往就是：對于魯迅先生來講，他是怎樣的一個人？對于這樣的問題，學(xué)生回答起來是具有一定的難度的。所以，教師在這時候，可以通過啟發(fā)式的問題，來對學(xué)生給予啟發(fā)，比如：魯迅先生對待民眾的態(tài)度是怎樣的？而他對舊社會的態(tài)度，對敵人的態(tài)度又是怎樣的？通過這樣的提問，來啟發(fā)學(xué)生從這些方面入手。不僅能夠有效地幫助學(xué)生把問題解決，而且還能夠幫助學(xué)生掌握一定的方法，從而在今后的學(xué)習(xí)中，在遇到了相同的問題，學(xué)生就知道怎樣入手。

三、設(shè)計具有趣味性的問題

夸美紐斯曾經(jīng)說過：鐵匠會把鐵燒熱再去捶打…而作為教師來講，他要做的就是在向?qū)W生們灌輸知識前，先激發(fā)起他們對學(xué)習(xí)的興趣和對汲取知識的渴望。這句話十分貼切的表明了想讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，激起他們學(xué)習(xí)的興趣是至關(guān)重要的一步。在語文這門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，如果學(xué)生對語文沒有絲毫的激情和興趣，那么他們學(xué)習(xí)的動力勢必會慢慢的散去直至完全消失。在這樣的情況下去學(xué)習(xí)，是達(dá)不到想要的效果的?？梢哉f無論做什么事情，學(xué)習(xí)什么知識，興趣會為學(xué)習(xí)提供源源不斷的動力，只有在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣，才能夠讓學(xué)生全身心的鉆進(jìn)去，也只有這樣才可能迸發(fā)出思想的火花。

小學(xué)生由于受年齡、心理等諸多因素的限制，只有他們感興趣的，對他們才有吸引力，同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，對于小學(xué)生來講，他們的好奇心很重，對很多事情都會感到好奇，而他們的學(xué)習(xí)能力也是很強(qiáng)的，但是，往往他們不能夠堅持，這一點(diǎn)，尤其是對于低年級的學(xué)生來講，表現(xiàn)的更是明顯。所以，語文教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，要立足于學(xué)生的這種心理，設(shè)計出符合學(xué)生生理的問題。趣味性的提問，要求教師在提問的時候，不管是面部表情，還是肢體語言都是可以有效發(fā)揮作用的，通過富有變化的面部表情，通過各種不同的肢體動作，學(xué)生就會覺得很有趣，從而積極地投入問題的回答中，而這樣的提問方式，也會讓他們覺得回答問題是一件有趣且快樂的事情。因此，教師在上課前必須做好充分的準(zhǔn)備，給學(xué)生提供一種自由自在的氣氛，在這個過程中激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

四、問題設(shè)計要有藝術(shù)性

首先，課堂中的問題不要太直接，要通過思考之后才有想法，問題不富有變化性，學(xué)生回答起來太容易，就會感到索然無味。設(shè)置問題時要采用變直為曲的提問方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。曲顧名思義就是間接性的提問，是從一個問題的側(cè)面入手，也就是用這一問題引發(fā)另一個思考。這種從側(cè)面入手的提問方式，具有一個顯著的優(yōu)點(diǎn)，那就是問題變得更生動，更有趣，韻味十足，耐人尋味。通過這種提問的方式，學(xué)生的思維就會被調(diào)動起來，不斷地擴(kuò)展，學(xué)生也能夠積極且主動地投入到問題的思考中。比如教師在向?qū)W生教授《清平樂.村居》這一篇課文的時，針對其中有一句“最喜小兒無賴”，這句話中的無賴，如果教師直接向?qū)W生提問這一詞語的意思，那么，肯定會顯得太過于直，太過于平，所以，針對這一問題的提問，教師可以適當(dāng)?shù)那梢栽O(shè)問：作者說自己小兒子是一個無賴，既然是無賴，為什么還會招人喜歡？

其次，要從逆向設(shè)置問題。而逆顧名思義就是從相反的方向，從逆反的角度入手，讓學(xué)生站在矛盾的角度上，來回答教師的問題。這樣的提問方式，存在著一個顯著優(yōu)勢，那就是通過對正反材料的相互比較，從而把一個相互對立的情境構(gòu)建起來。這樣一來，就能夠幫助學(xué)生，學(xué)會從多種層面，從多個角度進(jìn)行為題的思考，從而有效地促使其思維品質(zhì)得到鍛煉。

五、設(shè)置反思性問題，讓課堂更高效

再比如學(xué)過《夾竹桃》一課后，我提出問題：“通過學(xué)習(xí)你們覺得這篇課文主要寫了夾竹桃的哪些方面？”

生：“夾竹桃的韌性?！?/p>

生：“還寫了迎春花、桃花、杏花、海棠花等。”

師：“課文的題目是夾竹桃，為什么還要寫其他的花？”

生：“是運(yùn)用了作比較的寫作方法?！?/p>

生：“這樣更能突出夾竹桃有韌性?！?/p>

生：“還寫了作者看到夾竹桃所產(chǎn)生的幻想?！?/p>

師：“為什么還要寫幻想呢？我覺得這部分應(yīng)不應(yīng)該去掉？”

生：“不行，因?yàn)檎n文最后有一句總結(jié)的話，說明作者喜歡夾竹桃的原因：一是夾竹桃有韌性；二是能引起熬著許多幻想?！?/p>

生：“我覺得去掉不行，寫一種植物不光要寫看到的，還要寫想到的，這樣文章更具體?！?/p>

生：“單單是為了文章更具體嘛？”

（生又一次讀這部分）

生：“其實(shí)這部分還能體現(xiàn)夾竹桃在月光映襯下的多姿多態(tài)?！?/p>

生：“我還覺得這是一種心情的放飛。此時，作者在月光下，可以卸去一天的疲勞，自由的暢想，給作者帶來心情的愉悅?！?/p>

師：“你們說的真好，你能有感情的讀一讀嗎？”

（生有感情地讀這部分）

（無論如何，閱讀教學(xué)都不應(yīng)該把讀好書冷落，而應(yīng)該千方百計、想方設(shè)法地讓學(xué)生主動地把書讀好。）

總之，教師要有針對性的設(shè)置問題，通過問題引領(lǐng)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，那么課堂就會因問題而精彩。