協(xié)作式學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

盧俊美

【摘要】本文以遼東學(xué)院非專業(yè)本科大學(xué)英語學(xué)生為例，探討了協(xié)作式學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用，在提高大學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的同時，達(dá)到促進學(xué)生英語綜合能力提高的目的。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作式學(xué)習(xí)策略 小組 非專業(yè)本科大學(xué)英語寫作教學(xué)

引言

隨著大學(xué)英語外語教學(xué)改革的推進和外語教學(xué)信息化的逐步推行，協(xié)作式學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。無論是在外語傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，分組，合作式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種非常普遍的教學(xué)模式。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生相互合作，相互批判，求異存同。無論是團隊協(xié)作能力，還是求異思維，批判思維都得到了充分地鍛煉，對于其將來適應(yīng)社會，成為新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才更起著非常重要的作用。在非專業(yè)本科大學(xué)英語寫作教學(xué)中開展協(xié)作學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，對其應(yīng)對四六級考試更有著積極的作用。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)的概念

協(xié)作式學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是指學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。在協(xié)作性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間相互合作，互相幫助，共享信息和資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。個人學(xué)習(xí)的成功與他人學(xué)習(xí)的成功是相互促進的關(guān)系。與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作性學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，相互之間的交流溝通能力，并有利于學(xué)生健康情感的形成。英語協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生語言技能的發(fā)展，更有益于提高學(xué)生的綜合語言素質(zhì)。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進行”。也就是說英語學(xué)習(xí)并非是一個“孤立”的個人行為，而是通過師生，生生之間相互幫助，利用一定的學(xué)習(xí)資源，在一定的環(huán)境下逐步完成的?；谶@樣的觀點，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式；提倡教師創(chuàng)造情境，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、積極探索，在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的知識。

2.多邊活動理論。以“多邊活動論”作為出發(fā)點來設(shè)計大學(xué)英語寫作教學(xué)方法，是筆者在大學(xué)英語教學(xué)改革中的一個新的嘗試，它把英語寫作教學(xué)置于協(xié)作式學(xué)習(xí)的立體背景上，突出師生，生生，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)諸多因素間的多邊互動，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度。英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生組建協(xié)作小組，就是要利用集體的力量來幫助個體，改變過去懶于動筆，怯于修改的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種形式，讓學(xué)生感受到相互之間是促進學(xué)習(xí)的幫助者，不再是競爭的對手。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

1.協(xié)作小組。小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分，成員通常按照成績劃分。

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)需要，和本校學(xué)生的實際英語水平，一般的協(xié)作小組由4人組成。小組劃分方式的不同，將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

2.成員。成員是指分派到各協(xié)作小組中的學(xué)習(xí)者。協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可以是由網(wǎng)絡(luò)扮演的學(xué)習(xí)伙伴。一般情況下，小組成員自由組合，原則上每組有一位組長，組長由教師制定。小組的成員每學(xué)期都要根據(jù)其前階段的表現(xiàn)進行調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

運用協(xié)作式學(xué)習(xí)策略，把我們的大學(xué)英語寫作教學(xué)分為三個部分：寫作前活動（Pre-writing task）；寫作后活動（Post-writing task）和再次寫作活動（Re-writing task）這里以外語教學(xué)與研究出版社的新視野大學(xué)英語第一冊第一單元LEARNING A FOREIGN LANGUAGE為例。

1.Pre-writing階段是準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)本單元的教學(xué)要求，設(shè)計與主題有關(guān)的問題，給出題目：The Most Effective Way To Learn English。要求學(xué)生預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容的同時，以小組為單位，分工合作，通過各種途徑，查找與之相關(guān)的信息，加工整理之后，各自按大學(xué)英語四級作文要求寫出一篇文章。在這一階段，小組分別采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的“問題解決”和“合作”模式。

2.Post-writing task階段，小組內(nèi)部互相檢查，找出對方在語法，拼寫等方面的錯誤。每個小組會選出本次最佳的文章到講臺朗誦。教師應(yīng)根據(jù)文章主題，詞匯，語法，連貫性等諸多因素給出評價，及修改意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)只是一味的接受，而應(yīng)是積極主動的參與。其他小組的學(xué)生在鍛煉聽力的同時，也可避免出現(xiàn)類似的問題。在這一階段，學(xué)生應(yīng)用了“合作”，“伙伴”，“辯論”等多種協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

五、結(jié)束語

筆者以2012級農(nóng)學(xué)院本科學(xué)生為例，將協(xié)作式學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程相融合，從大一開始訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。通過兩年的教學(xué)實踐，收獲頗豐。學(xué)生從開始的無從下筆，中間階段的語無倫次，到后來的下筆如有神，英語寫作能力有了長足的進步。與此同時，也大大地增強了他們開口用英語交流的信心，英語從何運用能力取得了長足的進步。筆者將會繼續(xù)探索協(xié)作式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用，以構(gòu)建一個合理的，以學(xué)生為中心，積極主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建華，李克東.協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J].中國電化教育，2000.10.

[2]黃慧，陳兢.多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的新發(fā)展——與建構(gòu)主義的整合[J].江西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011.03.