大學(xué)英語寫作課中影響學(xué)生思辨能力的多因素分析

李倩

【摘要】本文通過分析大學(xué)英語寫作課堂中學(xué)生英語思辨能力缺失的現(xiàn)象，指出教師雖不是課堂中的主體，但確是影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。筆者就英語寫作課堂中教師如何有效地發(fā)揮其輔助作用提出了相應(yīng)建議，以便更好地促進學(xué)生思辨能力提升。

【關(guān)鍵詞】英語寫作課 思辨能力 英語教師

一、引言

寫作過程是一個創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的過程，需要寫作者積極地調(diào)動思維和語言運用體系。當(dāng)今我國的外語教學(xué)中，寫作課堂中教師大多采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，造成了一定的局限性。同時，學(xué)生的寫作能力與其他語言技能相比也是比較薄弱的，因此研究教師在大學(xué)英語寫作課堂中所采用的教學(xué)策略就顯得尤為重要。

近年來，關(guān)于英語寫作教學(xué)的研究不斷涌現(xiàn)，但英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀依然令學(xué)生和教師困擾。大量的研究表明我國外語界對寫作的研究已經(jīng)從研究文本向研究主體轉(zhuǎn)變。俞來微（2007）通過個案研究，提出了具體的寫作課堂中外語教師應(yīng)具體采用的教學(xué)方法即要求學(xué)生集中注意力、觀察力、模仿力；利用推理、歸納等邏輯手段，加強學(xué)習(xí)遷移能力，舉一反三，同時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將輸入的信息進行合理的分類和儲存。大量的研究發(fā)現(xiàn)，我國的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維，在寫作過程中教師主要是就語言錯誤進行糾正，對學(xué)生作文中的觀點及思辨能力的培養(yǎng)不夠重視。因此如何將創(chuàng)新思維策略與寫作課堂教學(xué)融合起來，最大程度地激發(fā)學(xué)生的思辯能力，從而提高學(xué)生的寫作能力是亟待解決的一個問題。

二、大學(xué)生寫作思辨能力缺失的因素

首先，客觀因素。在基礎(chǔ)階段即初中和高中，學(xué)生多年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)為其語言能力奠定了一定的基礎(chǔ)。因此在大學(xué)階段，英語教學(xué)的目標(biāo)就不應(yīng)單單是語法和單詞層面的操練，應(yīng)對其有更高的要求。大學(xué)外語教學(xué)階段應(yīng)重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。多年來，我校的大學(xué)英語教學(xué)一直是以課堂教學(xué)為主，英語寫作訓(xùn)練的課程每周一次，課堂教學(xué)仍是教師講授為主要形式。因班型較大，學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課堂互動較少，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

其次，學(xué)生的主觀因素。通過課堂觀察及對個別同學(xué)的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語寫作課的熱情不高。一方面，受到漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為寫作文就是背誦例文；另一方面，他們也無法克服母語思維的負(fù)面影響，語言表達不地道，連貫性差，寫作篇幅短。寫作課堂中大部分學(xué)生注意力不集中、缺乏觀察力、模仿力，不會利用推理、歸納等邏輯手段，因此寫作教學(xué)中教師不僅僅要傳授語言知識，訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，更要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)，使其學(xué)會將輸入的信息進行合理地分類和存儲從而有利于語言輸出的表達。

最后，學(xué)生缺乏寫作方面的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中教師多以講授的方式進行教學(xué)，學(xué)生只是以課堂聽講為主，鮮有學(xué)生練筆的教學(xué)環(huán)節(jié)。久而久之，學(xué)生就形成了寫作課不寫只聽的習(xí)慣。由于學(xué)生缺少課堂參與的機會，就會影響其寫作的積極性及課堂參與性。課后教師布置的寫作練習(xí)由于無人監(jiān)管，很多學(xué)生都借助輔助工具及在線翻譯等手段完成，其寫出的東西無法真實體現(xiàn)寫作水平。因此，課堂上教師要設(shè)置寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)并留給學(xué)生時間進行寫作。

三、寫作課上提高學(xué)生思辨能力的方法

教師要從認(rèn)知策略出發(fā)，采用適合作為課堂主體的學(xué)生的寫作教學(xué)策略。在寫作課堂中，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生提取信息的策略，分析和綜合的策略，比較和歸納的策略，具體化策略以及歸納和演繹的策略。課堂上要采用生生互評、小組討論、教師總結(jié)等多種教學(xué)方法。學(xué)生間互相改錯再上交作文，教師在這一過程中起到引導(dǎo)和解惑的作用。鼓勵課堂中學(xué)生相互間的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對英語句法的認(rèn)知，減少母語的負(fù)遷移作用以及提供多渠道的反饋方式。教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)寫作的實用性，注重學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生自如地、清晰地表達個人觀點同時提高文章的長度，從而建構(gòu)“以聽導(dǎo)寫”、“以說帶寫”、“以讀促寫”的教學(xué)模式。

英語寫作課上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體需要積極配合教師的課堂教學(xué)，盡管教師只是起到輔助教學(xué)的作用，但是卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情，因此教師要不斷提升其教學(xué)理念，以便更好地促進學(xué)生語言習(xí)得的發(fā)展。

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【基金項目】遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院教改課題立項，項目名稱：培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力的教學(xué)模式研究，課題編號：HYJG14004。