淺談拔尖創(chuàng)新班人文管理實(shí)踐應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：包紹謙（1981-），男，漢族，四川宜賓人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于四川師范大學(xué)，就職于四川省宜賓市一中。

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0186-01

所謂人文管理，即按照不同人的不同需求，有序地進(jìn)行不同層次的管理，以促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是一種在人性復(fù)蘇的前提下，以人為主體的管理。它肯定了人的主體性需求是社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)動(dòng)力，追求的是組織行為與人的主體性的有機(jī)結(jié)合。其目的是通過滿足不同人的不同需求，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)。學(xué)校班級(jí)的人文管理，即通過組織行為，一是要使學(xué)生充分肯定和尊重自我；二是要使學(xué)生充分肯定和尊重身邊的人，并且能在與身邊的人的合作中升華自我的價(jià)值；三是要理性的認(rèn)識(shí)自己和身邊的人的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)界對(duì)班級(jí)管理理論研究的深入，越來越多的學(xué)者或一線的教育工作者都認(rèn)識(shí)到必須改變傳統(tǒng)班級(jí)管理中以“教師”或“制度”為核心的理念，把依靠對(duì)學(xué)生個(gè)性的壓抑來換取秩序和紀(jì)律的模式徹底扭轉(zhuǎn)過來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境。2010年秋起，筆者所在學(xué)校開始了拔尖人才培養(yǎng)模式的改革探索。距今時(shí)間已有六年，這六屆拔尖創(chuàng)新班畢業(yè)生高考成績有喜有憂，在實(shí)踐中，既有成功的探索，也有比較慘痛的教訓(xùn)。從2012年秋起，筆者有幸加入到拔尖人才培養(yǎng)部，先后承擔(dān)了2010級(jí)和2013級(jí)文科班的班主任工作。過程中，筆者深刻地感受到班級(jí)人文管理的重要性和迫切性。四年時(shí)間里，筆者利用自己所帶班級(jí)進(jìn)行人文管理的若干實(shí)踐操作，對(duì)班級(jí)管理過程中各個(gè)層面的過程及效果進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的記錄和分析，不斷豐富和完善班級(jí)的人文內(nèi)涵，從中歸納出人文管理在實(shí)踐中如何平衡人文素養(yǎng)與紀(jì)律秩序之間的關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)生素養(yǎng)顯著提升的目的。本文中，筆者主要對(duì)四年來班級(jí)管理過程中人文精神在實(shí)踐操作層面的主要應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納和總結(jié)。

一、從外部營造積極的班級(jí)氛圍

積極的班級(jí)氛圍，不僅僅是指學(xué)習(xí)氛圍，筆者更加側(cè)重的是學(xué)習(xí)氛圍的外部氛圍，包括人際關(guān)系氛圍、生活氛圍、集體主義氛圍等等。一個(gè)新組建的班級(jí)，此前就缺乏長時(shí)間相處才具備的人文環(huán)境，再加上人數(shù)很少，又是文科班，所以班級(jí)在人文氛圍上容易出現(xiàn)各種不和諧。于是在班級(jí)組建的第一年時(shí)間里，特別是這一年的前期，筆者利用各種現(xiàn)成的活動(dòng)，或者在自己的班主任和歷史課堂上，至始至終都貫穿著人文氛圍的培養(yǎng)，千方百計(jì)為同學(xué)之間的交流，特別是學(xué)習(xí)外的交流創(chuàng)造各種條件和搭建各種平臺(tái)。這方面的工作，在目的上并不是特別的顯性或者說不是特別好量化，所以這種工作無需大費(fèi)周章的去搞一些對(duì)形式要求異常嚴(yán)格的主題活動(dòng)，那會(huì)顯得很做作，效果也許會(huì)適得其反。它只需要一直存在于我們治班理念的顯眼處，我們即能坐享它帶來的對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)積極性提高的巨大作用。

二、從內(nèi)部構(gòu)建持續(xù)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力

與第一個(gè)方面的工作相比，這個(gè)工作更有挑戰(zhàn)性，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，最不容易控制的就是內(nèi)心的狀態(tài)起伏。所以這個(gè)方面的工作最后體現(xiàn)出來的效果，因人而異。在具體的工作上，首先要重點(diǎn)抓目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，包括人生目標(biāo)、升學(xué)目標(biāo)、階段目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)等等。這是一個(gè)持續(xù)的工作，絕不僅僅是在教室里搞一面心愿墻，或者是每位同學(xué)給未來的自己寫一封信那么簡(jiǎn)單。為了讓優(yōu)生們內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力持久地保持向上的趨勢(shì)，我們只需要把握好一個(gè)原則即可，那就是讓學(xué)生尊重自己的內(nèi)心。但每個(gè)人的內(nèi)心都是有起伏的，所以我們也應(yīng)該允許甚至主動(dòng)的創(chuàng)造條件讓每一個(gè)同學(xué)都能勇敢地主動(dòng)公開自己目標(biāo)的調(diào)整，不以在某個(gè)階段因內(nèi)心的變化降低了目標(biāo)為恥。其次是重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括的內(nèi)涵很多，本文不作逐一贅述，但作為班級(jí)的管理者，必須深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于保持持續(xù)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性。前文闡述了目標(biāo)意識(shí)的培養(yǎng)，而目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)而言是終點(diǎn)，但到達(dá)終點(diǎn)以前的過程才是最困難的。如何在過程中讓動(dòng)力損耗減小，最有效的辦法就是保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即利用慣性來盡可能多地克服阻力，讓內(nèi)心向上的動(dòng)力達(dá)到最大的效率。筆者在這個(gè)方面的工作中最大的感悟，就是尊重個(gè)體差異，不能萬事一刀切。這一點(diǎn)原則，班級(jí)管理者不僅要在開展工作時(shí)要遵守，更要讓這個(gè)原則深入每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，切忌東施效顰、鸚鵡學(xué)舌，到頭來畫虎不成反類犬，得不償失。

三、從整體上營造寬松的班級(jí)管理氛圍

拔尖創(chuàng)新班，學(xué)生素養(yǎng)基礎(chǔ)相對(duì)較好，在幫助學(xué)生形成持續(xù)向上的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力時(shí)，無需高壓和強(qiáng)權(quán)。并且大部分學(xué)生自身并不缺乏壓力，這一點(diǎn)在后期會(huì)越發(fā)突出。所以如果學(xué)生從班級(jí)管理者的層面感受到的依然是令人窒息的說教和施壓，恐怕唯一的效果就是我們班級(jí)管理者自己放心了，覺得自己對(duì)得起學(xué)校的要求了，對(duì)得起家長的重托了，但這其實(shí)只是表面的。我們一定要通過自己的各項(xiàng)工作，使班級(jí)這個(gè)每名學(xué)生每時(shí)每刻都身在其中的小集體，盡可能充滿著歡笑、激情，而不是焦躁和疲憊?；诖?，班級(jí)管理者可以盡可能多地鼓勵(lì)同學(xué)們開展各種輕松的集體活動(dòng)，活動(dòng)不刻意追求所謂的教育意義，只需要達(dá)到放松和舒緩壓力的效果即可。

四、從個(gè)體上持續(xù)跟蹤關(guān)注適時(shí)施壓

宏觀減壓是針對(duì)班級(jí)整體，而個(gè)體差異的客觀存在會(huì)導(dǎo)致少數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中并不能很好地處理自己所面臨的問題。因此，在針對(duì)班級(jí)整體宏觀減壓的同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，必須持續(xù)的跟蹤關(guān)注，跟蹤關(guān)注的內(nèi)容不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還包括學(xué)生的生活、情緒、人際關(guān)系等等。然后我們綜合判斷需要對(duì)他施加什么樣子的壓力、給予他什么樣子的指導(dǎo)。和前一個(gè)方面配合進(jìn)行，我們才能盡可能做到關(guān)注學(xué)生真正的需求、促進(jìn)學(xué)生最好的發(fā)展。

（作者單位：四川省宜賓市第一中學(xué)校）