高職語(yǔ)文多元化評(píng)價(jià)方式的在教學(xué)中的運(yùn)用

包耿宜 王震慧

摘要：作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)所針對(duì)的主要對(duì)象是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，針對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)和特點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，可以在語(yǔ)文教學(xué)中形成多元化的評(píng)價(jià)方式，使其取得較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)；實(shí)施應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0159-01

作為一門(mén)綜合性、基礎(chǔ)性的高職院校公共必修課，高職語(yǔ)文的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵極為豐富，特別是對(duì)提升學(xué)生綜合文化素質(zhì)有著很強(qiáng)的正面效果，在高職院校面向各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)?？上У氖?，當(dāng)前各高職院校的高職語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和理念還較為落后，問(wèn)題較多，如評(píng)價(jià)模式的相對(duì)單一固定、過(guò)于簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方式、終結(jié)性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重過(guò)高等問(wèn)題。這些較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已無(wú)法適應(yīng)高職語(yǔ)文的教學(xué)，也無(wú)法正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

華東師范大學(xué)博士研究生王淑慧在其博士論文《多元化教學(xué)評(píng)價(jià)研究——基于芙蓉中華中學(xué)華文多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)案分析》里對(duì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了如下定義：“多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，顧名思義就是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果時(shí)，使用兩種或兩種以上方式，而不局限于單一的紙筆測(cè)驗(yàn)，它尚需包括實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、口頭評(píng)價(jià)等”①教學(xué)評(píng)價(jià)之最終目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，而多元化教學(xué)評(píng)價(jià)正是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。唯有從多元的視角出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能使評(píng)價(jià)發(fā)揮其診斷、鼓勵(lì)、促進(jìn)作用。

高職院校多元化教學(xué)評(píng)價(jià)方式的目標(biāo)與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是相通的，職業(yè)教育要促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教育對(duì)學(xué)生未來(lái)的生存與發(fā)展的當(dāng)下關(guān)懷。優(yōu)秀的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能規(guī)范和引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到推動(dòng)作用?；谝陨纤f(shuō)，高職語(yǔ)文必然形成多元評(píng)價(jià)方式。

一、讀、說(shuō)、寫(xiě)三種基本能力的評(píng)價(jià)方式

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，包括閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)等方面的能力。高職院校的學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)相對(duì)偏低，目前的用人單位，除了注重高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及素養(yǎng)，與此同時(shí)，也著重重視學(xué)生讀、說(shuō)、寫(xiě)的基本能力素養(yǎng)。但閱讀、寫(xiě)作、口頭表達(dá)能力的評(píng)價(jià)很難用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——一張?jiān)嚲韥?lái)全面考核。因此，在整個(gè)高職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生各種能力的平時(shí)評(píng)價(jià)方式，量化平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生的讀寫(xiě)說(shuō)能力綜合整體提高就成為了教師必要教學(xué)任務(wù)。制定相應(yīng)的平時(shí)評(píng)價(jià)方式，比如配樂(lè)詩(shī)朗誦主題演講，辯論賽和話(huà)題討論，課本劇改編及表演，公文寫(xiě)作等，這些方式以高職語(yǔ)文內(nèi)容為主、采用多種評(píng)價(jià)方式以及注重過(guò)程考核， 將“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”三種能力進(jìn)行綜合考量， 并基于學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)及個(gè)人能力展示等情況用科學(xué)的考評(píng)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)方式的實(shí)施與應(yīng)用，可以使教師引導(dǎo)學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中去，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在演講、討論、互評(píng)、寫(xiě)作過(guò)程中， 大膽表達(dá)自己見(jiàn)解、發(fā)現(xiàn)自己或指出別人的錯(cuò)誤， 盡情展示個(gè)性。最終實(shí)現(xiàn)豐富的文本內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生情操，書(shū)本知識(shí)向?qū)W生能力的轉(zhuǎn)化。通過(guò)平時(shí)的多元評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能和口語(yǔ)表達(dá)技能，使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈現(xiàn)“讀——寫(xiě)——說(shuō)”遞進(jìn)式提升，進(jìn)而提高溝通交流合作能力，提高學(xué)生的人文及綜合職業(yè)素養(yǎng)，注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂的關(guān)鍵能力，就是指“勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的基本能力。

二、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)方式

注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)為目的， 改革語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)方式。高職院校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)普遍低于本科院校的學(xué)生，學(xué)生閱讀量較小，因而閱讀水平及寫(xiě)作能力都比較差。語(yǔ)文基礎(chǔ)能力考核，應(yīng)以提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能力為目的。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分成精讀和泛讀兩部分，精讀部分是課堂上精講的內(nèi)容，它的主要任務(wù)是對(duì)文學(xué)常識(shí)、經(jīng)典作品背誦、語(yǔ)法、文學(xué)作品的講解，并對(duì)此做出相應(yīng)的基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的考核。另外，針對(duì)相應(yīng)的精讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的泛讀內(nèi)容，在課外讓學(xué)生閱讀一些文質(zhì)兼?zhèn)涿颐淖髌?，倡?dǎo)高職語(yǔ)文長(zhǎng)期堅(jiān)持經(jīng)典文化誦讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文學(xué)語(yǔ)言這一媒介與作家的心靈去碰撞，與作家的思想去溝通，與作家的發(fā)現(xiàn)去交流。在誦讀中，學(xué)生可以感受作家那跳動(dòng)著的美好心靈，以及崇高的風(fēng)范，這樣快樂(lè)便會(huì)在學(xué)生心底涌現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)模式，包括師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、教師間的互動(dòng)、不同文種的互動(dòng)、相關(guān)課程的互動(dòng)等多角度的立體互動(dòng)。學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練、考核的基礎(chǔ)上。

三、思維能力的評(píng)價(jià)方式

建立高職語(yǔ)文知識(shí)試題庫(kù)，高職語(yǔ)文試題庫(kù)的建立是必然的， 試題庫(kù)的建立除了要結(jié)合期末評(píng)價(jià)學(xué)生能力目標(biāo)來(lái)建立，首先應(yīng)考慮高職語(yǔ)文的某些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合較為緊密，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題思考的切入點(diǎn)不同以及對(duì)其問(wèn)題的解決也較為獨(dú)特；更應(yīng)注意到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。因此，給學(xué)生留一些獨(dú)立思考問(wèn)題的空間，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容以小組形式討論出題，教師收集并對(duì)學(xué)生出的試題進(jìn)行刪選和修改形成試題庫(kù)的一部分。這樣既避免了高職語(yǔ)文試題庫(kù)的千篇一律的現(xiàn)象，題目也與學(xué)生以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)想接近，試題更加多樣化，也與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。

在高職教育改革不斷推進(jìn)的過(guò)程中，高職語(yǔ)文課做為培養(yǎng)高職學(xué)生能力和素質(zhì)的重要課程，該課程的教學(xué)顯得尤為重要，但良好的教學(xué)需要優(yōu)秀的評(píng)價(jià)方式促使教學(xué)向良好的方面發(fā)展。高職語(yǔ)文多元評(píng)價(jià)方式打破了傳統(tǒng)單一的考試方式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)。高職語(yǔ)文多元化的評(píng)價(jià)方式在鍛煉學(xué)生各方面的語(yǔ)文能力的同時(shí)，使高職院校的學(xué)生更加適合社會(huì)的需求。

（作者單位：蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院）

項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)[LZ2015_2169]

注釋?zhuān)?/p>

①王淑慧.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)研究——基于芙輝中申中學(xué)華文多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)案分析[D]東師范大學(xué)2011屆博士學(xué)位論文。

②中國(guó)職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)網(wǎng).什么是職業(yè)核心能力[EB/OL].（2011—10—29）.