關(guān)于數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的研究

祁元新

在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有開拓性、創(chuàng)造性的人才，這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生能力的核心是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。加里寧指出：“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”?？梢?，學(xué)生思維水平是要通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動去培養(yǎng)和發(fā)展的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是單純的知識的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息。

創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力不是與生俱來的，是以課堂教學(xué)為載體培養(yǎng)出來的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是我們教師義不容辭的。教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、樹立創(chuàng)新意識，把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！碑?dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。教育的發(fā)展已經(jīng)與國家的安危、民族的興衰息息相關(guān)。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的新型人才，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急，創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是跨世紀(jì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，這就要求教師必須具有創(chuàng)新意識，我們數(shù)學(xué)教師有責(zé)任通過教學(xué)造就一代有創(chuàng)新精神的人。教師要通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

二、改變教學(xué)方式，營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍

德國教育家戈特福爾德·海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新力，就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！毙碌恼n程理念也倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就要求我們教師要站在學(xué)生中間，要與學(xué)生平等對話與交流;因此，在教學(xué)中，要大膽放手，給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的主動探索者。讓學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，從而為學(xué)生營造一個充滿創(chuàng)新意味的教學(xué)氛圍。營造一個創(chuàng)新的教學(xué)氛圍要注意以下兩個方面。其一，要留給學(xué)生足夠的思維的時間和空間。創(chuàng)新和自主總是聯(lián)系在一起的，就像人類離不開水、陽光和空氣一樣，一離開水、陽光、和空氣，人類的生命就不能延續(xù)。學(xué)生學(xué)習(xí)如果沒有足夠的時間和空間，知識就不能連貫起來。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度提供學(xué)生足夠的思考時間和思維空間，組織學(xué)生通過觀察、動手、思考、討論等過程來發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中找到解決問題的方法，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。其二、要多為學(xué)生提供互相合作學(xué)習(xí)的機(jī)會?；ハ嗪献鲗W(xué)習(xí)是當(dāng)代初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式之一。它是在教師主導(dǎo)作用下，共同研討，互相交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生真正地參與到知識發(fā)生和發(fā)展中去。在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們通過共同操作、互相探討、互相交流來促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和全面發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其合作意識、創(chuàng)造精神，產(chǎn)生創(chuàng)新思維

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。新課改的一個很重要的方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會”，享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。興趣來源于思維，而思維又必須以一定的知識為基礎(chǔ)。在教學(xué)中提出比較恰當(dāng)?shù)膯栴}，比如，提出“讓學(xué)生伸一伸手，就能拿到東西”之類的問題。當(dāng)然，問題難易要適度，不能太難，也不能過分簡單，這樣更會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更容易激發(fā)學(xué)生的信趣，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)習(xí)，因問題而思考，并提出新疑問，便會自覺的去解決問題，從而達(dá)到創(chuàng)新的境界

四、端正教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，不管教師運(yùn)用什么教學(xué)模式，都必須依據(jù)課本，教師應(yīng)有自己的思想結(jié)構(gòu)。只要這種思想結(jié)構(gòu)是正確、合理的，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就可以用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，首先對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，即教什么內(nèi)容，采取什么教學(xué)方法，達(dá)到什么教學(xué)目的等，然后在教學(xué)過程中加以實(shí)施。而學(xué)生，則在教師的計(jì)劃和指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合，才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)生還不具備內(nèi)在創(chuàng)造力。不重視“以教師為主導(dǎo)” 的教學(xué)，當(dāng)然搞不好教學(xué)。因此，教師的導(dǎo)學(xué)應(yīng)遵循以下幾個原則：

1.漸進(jìn)性原則

教師要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)以及學(xué)生認(rèn)識的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的知識技能形成完整的體系。如教學(xué)過程應(yīng)由易到難、由簡到繁、由近到遠(yuǎn)，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.啟發(fā)性原則

教師要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。

3.針對性原則

學(xué)法指導(dǎo)最根本的原則是針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。第一，要針對學(xué)生的年齡特征進(jìn)行指導(dǎo)。第二，要針對學(xué)生的類型差別進(jìn)行指導(dǎo)。對第一種側(cè)重于幫助優(yōu)生進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)方法;對第二種主要解決學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

4.實(shí)踐性原則

學(xué)習(xí)方法是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的技能，要使之達(dá)到自動化、技能化的程度，就必須進(jìn)行方法訓(xùn)練。指導(dǎo)中不能單純傳授知識，學(xué)而不用。進(jìn)行方法訓(xùn)練時，要與具體內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在具體運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)方法。

5.實(shí)用性原則

學(xué)法指導(dǎo)的最終目的是用較少的時間學(xué)有所得，改正不良方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。可以常規(guī)方法為重點(diǎn)，指導(dǎo)時多講怎么做，少講為什么，便于學(xué)生接受。

6.自主性原則

指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，確保學(xué)生的主體地位。為此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)讓學(xué)生有較多的時間進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立地思考和解決問題。