小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究式學(xué)習(xí)

盛廷均

【摘 要】自主探究式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題。再通過研究、操作調(diào)查。收集與處理信息。表達(dá)與交流等研究活動(dòng)來解決問題。從而或得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它的主要特征是問題性、過程性和開放性。現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥@種教學(xué)模式的具體操作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主探究式;方法

自主探究式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生自主，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題。再通過研究、操作調(diào)查。收集與處理信息。表達(dá)與交流等研究活動(dòng)來解決問題。從而或得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它的主要特征是問題性、過程性和開放性。因而自主探究式課堂教學(xué)的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提。自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。本文結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐探討分析此種教學(xué)模式的具體操作方式，希望與同行共勉。

一、創(chuàng)設(shè)情境、生成問題

教師可采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等多種方式創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的問題情境，來激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。這就要求教師的開課 就要想一塊無形的磁鐵，雖然只有短短的一兩分鐘，但能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口;同時(shí)也要讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的針對性和有效性，從而為新知識鋪路搭橋。同時(shí)在良好的開課氛圍中有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

二、自主探究、設(shè)疑質(zhì)疑

人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈，因此，在生成問題后我們要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，自己用自己的思維方式自由地、開放的探究數(shù)學(xué)知識。并在理解知識的同時(shí)提出問題，或由教師根據(jù)教學(xué)中的重點(diǎn)。難點(diǎn)或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

三、實(shí)踐練習(xí)、鞏固延伸

這一步既是對探究成績的鞏固，有時(shí)對研究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材的要求和學(xué)生合作探究情況，簡要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究或得的知識，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。學(xué)生實(shí)踐練習(xí)是鞏固和擴(kuò)大知識，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識為能力的過程。實(shí)踐練習(xí)的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。教師可先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容面向全體學(xué)生精心設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，這樣有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移法，自主解決并自覺檢驗(yàn)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。后以教材為依據(jù)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計(jì)具有拓展性、開放性、探究性的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)和享受成功的愉悅，激勵(lì)求異思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。宗旨，實(shí)踐練習(xí)時(shí)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利時(shí)機(jī)，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵(lì)評價(jià)、體驗(yàn)成功

蘇霍姆林斯基：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個(gè)兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅。”學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感是學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生體驗(yàn)和享受成功的愉悅是學(xué)生的心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力，能促進(jìn)思維活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，老師補(bǔ)充。教師進(jìn)可能的為全體學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的愉悅。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，很自然地會(huì)產(chǎn)生更大更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)地參與、更為積極地思維，從而使學(xué)生的參與意思成為一種持久的強(qiáng)烈的意識，最終形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。

自古教無定法，自主探究式教學(xué)模式也不是一成不變的。只要堅(jiān)持把學(xué)生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法，教學(xué)手段等來最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，定能讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)競爭，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。