構(gòu)建以生為本的作文教學(xué)策略

作文教學(xué)是語文教學(xué)的老大難，對語文教學(xué)有追求的老師，對作文教學(xué)大凡都有過研究與探索。筆者從事初中語文教學(xué)二十余年，對作文教學(xué)的思考與探索從未間斷，直到近幾年才想通了一些問題，摸索了一些方法，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一點(diǎn)成績。這里我想從初中作文教學(xué)的幾個(gè)大問題入手談?wù)勅绾闻?gòu)建以生為本的作文教學(xué)策略。

一、我們?yōu)槭裁匆虒W(xué)生寫作文？

這是一個(gè)根本性的大問題，可是我們常常忽略了對它的思考。我們年復(fù)一年習(xí)慣性的做著一系列工作：命題、指導(dǎo)、批改、講評，不去思考我們?yōu)槭裁匆@樣做?，F(xiàn)在面對這個(gè)問題，大家的回答不一定會(huì)相同。有人可能會(huì)說是為了幫助學(xué)生應(yīng)考。這種回答很現(xiàn)實(shí)，但考試是檢測的手段，不是教學(xué)的根本目的。也有人可能會(huì)說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，培養(yǎng)寫作技能。這種回答有一定道理，但寫作能力并不是寫作知識(shí)和寫作技能的簡單相加，寫作主體的“內(nèi)在精神”才是寫作能力的內(nèi)核?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，如果我們跳出“廬山”外，從教育的根本目的——“立人”這個(gè)角度來思考，應(yīng)該更深刻的認(rèn)識(shí)到，作文教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展，培養(yǎng)他們今后工作和生活需要具備的各種能力：觀察能力、思維能力、審美能力、想象能力、表達(dá)能力以及健康豐富的情感、良好的態(tài)度、正確的思想觀念等。一句話，就是要讓作文教學(xué)成為提升學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，幫助學(xué)生煉就一顆好的“心”。我們進(jìn)行作文教學(xué)，應(yīng)該指向這些要素，聚焦這個(gè)核心點(diǎn)，只有這樣，我們的工作才是有價(jià)值有意義的。

基于“發(fā)展學(xué)生”這一終極目標(biāo)的作文教學(xué)可以八仙過海，各顯神通。教師首先要善于以“文”窺“人”。言語是人內(nèi)在精神的外顯，可以說言語即人。學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的種種問題，我們都要能用我們的火眼金睛看出學(xué)生內(nèi)在精神的不足，然后有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，把教學(xué)與“立人”緊密結(jié)合起來，通過指導(dǎo)和訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生。

二、學(xué)生能寫什么樣的作文？

弄清學(xué)情是教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。不了解學(xué)情，隨意降低或拔高學(xué)生的知能水平，就是不尊重學(xué)生的表現(xiàn)，其教學(xué)效果自然就難如人意。初中生能寫什么樣的作文？這是我們要認(rèn)真思考的問題。初中生（特別是我們農(nóng)村的孩子）涉世不深，心智尚未成熟，寫作能力普遍較低，他們主要寫作記敘文，一般能寫的就是自己熟悉的人、難忘的事等。所以我們應(yīng)該堅(jiān)持生活化的作文教學(xué)取向。新修訂的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作教學(xué)的《實(shí)施建議》中說得很好：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！蔽覀円饤墳閼?yīng)試而進(jìn)行的那些脫離學(xué)生生活實(shí)際的使花巧、玩公式的凌空蹈虛的方法指導(dǎo)、技巧演練?！扒蓩D難為無米之炊”，有的老師常常不考慮學(xué)生有沒有“米”，出一些讓學(xué)生無話可寫的題目逼迫學(xué)生“做”作文（成人有豐厚的生活積淀，有的能“做”，比如作家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，一般學(xué)生哪有這種能力呢），學(xué)生能不討厭作文、討厭老師嗎？曾經(jīng)讀到這樣一篇論文：《作文教學(xué)呼喚真誠》，[1]文中說武漢某校語文尖子生王云2012年語文中考只考了69分，原因是作文沒寫完。什么原因呢？王云是這樣說的：“我審題審了好長時(shí)間，又想不出素材，最后就湊字?jǐn)?shù)，腦袋里一片漿糊……”“全年級的語文頂尖高手”為何會(huì)在中考這樣重大的考試中一敗涂地呢？原來是作文命題出了問題！題目不妨完整呈現(xiàn)給大家：

今年年初，《咬文嚼字》雜志社邀請讀者一起“咬嚼”名人博客。大家驚訝地發(fā)現(xiàn)，一些市場意識(shí)很強(qiáng)、人氣很旺的名人，在撰寫博客時(shí)，頻頻出現(xiàn)語言運(yùn)用方面的“低級錯(cuò)誤”，對語言文字缺乏敬畏之心。

古今中外，一直不乏“推敲”文字的佳話。即便到了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我們閱讀優(yōu)秀作品時(shí)也總能感受到作者嚴(yán)肅恭敬的寫作態(tài)度。

請以“敬畏文字”為題，寫一篇不少于600字的文章。自選文體（詩歌除外），文中不要出現(xiàn)自己的姓名、校名。

面對這樣的作文題，我想我們語文老師在短時(shí)間內(nèi)恐怕也難以寫出一篇像樣的文章吧。這道作文題，布置給大學(xué)中文系的學(xué)生來寫是合適的，出給初中生寫就太難為他們了！想想學(xué)生怕寫作文，常常是我們一些老師（尤其是一些命題的名師）造成的，真是莫大的悲哀。

三、我們怎樣讓學(xué)生寫好作文？

用好“學(xué)生”這部活教材。現(xiàn)在有專家提出作文教學(xué)要編寫出獨(dú)立的寫作教材，設(shè)置獨(dú)立的寫作教學(xué)課程?！皩τ趯懽鹘虒W(xué)而言，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)序列可以從根本上提升寫作教學(xué)的‘可教性。”[2]在我看來，這種想法非常好，但編寫出來的教材和實(shí)施后的效果不一定很理想。近些年我就見過不少作文教材，主要是著眼于寫作方法與技巧的指導(dǎo)，鮮有對學(xué)生生活的關(guān)注和寫作資源的開發(fā)，更難見到為著上述“發(fā)展學(xué)生”目標(biāo)而編寫的教材。著眼于寫作技法指導(dǎo)的文章在語文教輔刊物上可以說是滿天飛，學(xué)生閱讀后實(shí)際效果并不大。如果要以生為本，既密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，又以“發(fā)展學(xué)生”為根本目的來編寫作文教材，由于學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，各方面情況千差萬別，其難度可想而知。我認(rèn)為，在初、高中階段，各編寫幾本以寫作知識(shí)（包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等）為主要內(nèi)容的普及讀本很有必要，平時(shí)具體的寫作訓(xùn)練可由教師圍繞課標(biāo)要求靈活進(jìn)行。因而培養(yǎng)一批真正懂寫作、會(huì)寫作的老師是解決問題的關(guān)鍵。有了高素質(zhì)的教師，學(xué)生就是最好的“活”教材。一個(gè)班級，總有一批尖子生，他們的優(yōu)秀作文不就是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范例嗎？他們閃光的心靈不是引領(lǐng)其他學(xué)生前行的絕佳的指路明燈嗎？當(dāng)然，一個(gè)班級也總有一些后進(jìn)生，他們的習(xí)作不是正好可以用來進(jìn)行升格指導(dǎo)嗎？這些習(xí)作對作者本人來說無疑是教師用來對他（她）進(jìn)行施教的最合適的教材。當(dāng)然，這“教材”對班上其他學(xué)生也適用。此外，學(xué)生的寫作資源教師可以拿來全班共享。我每接一個(gè)班，都要做一件事：把你記憶中最難忘的事客觀完整的敘述出來。我把學(xué)生這些寶貴的寫作素材搜集上來后，從中確定一批有寫作價(jià)值的材料，然后在班上指導(dǎo)學(xué)生合作探究：如何使用該材料寫出一篇優(yōu)秀作文。大家從立意、材料的取舍與生發(fā)、結(jié)構(gòu)的安排以及寫作技巧的使用等方面各抒己見，最后確定構(gòu)思，完成寫作，效果很好。

作文教學(xué)急不得，寫得多不如寫得精。作文教學(xué)見效慢，這是很多教師苦惱的地方。究其原因，是因?yàn)閷懽髂芰Φ膬?nèi)核是寫作主體的“內(nèi)在精神”，學(xué)生正處于成長階段，其“內(nèi)在精神”的發(fā)展是隨著年齡的增長緩慢進(jìn)行的。因而我們不要急于求成，總想著“一教永逸”。正因如此，所以我認(rèn)為寫得多不如寫得精。有一次我們學(xué)校的教導(dǎo)主任（他是教數(shù)學(xué)的）來語文組聊天，他笑著說，其實(shí)你們指導(dǎo)學(xué)生一學(xué)期能認(rèn)認(rèn)真真寫好兩三篇作文就行了，我看你們要學(xué)生每學(xué)期寫一二十篇大小作文，一篇都沒寫好，有什么用呢？我和他的意見不謀而合。記得幾年前我教七年級，我要學(xué)生寫的第一篇作文是《這就是我》，批改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多通過一件事突出寫了自己的一個(gè)特點(diǎn)，非常單薄。作文講評時(shí)我便指導(dǎo)學(xué)生如何寫好一個(gè)人，然后布置學(xué)生寫《我的 》（爸爸、媽媽……），要求能選擇典型材料比較全面的寫出人物的個(gè)性。批改后又發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的人物大多具有相同的幾種品質(zhì)，我就認(rèn)識(shí)到這是由于學(xué)生對人物的認(rèn)識(shí)能力不夠造成的。于是在講評時(shí)我就要學(xué)生盡可能多的列舉出你所寫的人物還有哪些可貴之處。全班學(xué)生你一言我一語，師生用了半節(jié)課的時(shí)間，就列舉出了近四十種優(yōu)秀品質(zhì)，其中有些詞語很多學(xué)生還是第一次聽說。這就是寫作中“言”和“意”的矛盾，學(xué)生想寫卻不知道怎么表達(dá)。然后我又第三次要求他們再寫一個(gè)熟悉的人物，結(jié)果學(xué)生就寫出了一批令我比較滿意的鮮活的好作文。[3]半學(xué)期過去了，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫人，不是很大的成績嗎？這個(gè)教例既向?qū)W生傳授了寫作知識(shí)，又找準(zhǔn)問題發(fā)展了學(xué)生（培養(yǎng)了學(xué)生對人物的認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力），讓學(xué)生品嘗到了作文成功的喜悅，增強(qiáng)了他們今后寫作的信心。

讓學(xué)生“讀”起來。老實(shí)說，我們不要對學(xué)生寫出佳作抱很大的期望，因?yàn)閷W(xué)生熟悉的人和難忘的事如果不是那么特別，要他們寫出動(dòng)人的文章來是很不容易的。學(xué)生沒有好素材，老師也沒辦法。我曾經(jīng)十余年負(fù)責(zé)學(xué)校文學(xué)社工作，一學(xué)年編一期社刊，全校有近千名學(xué)生，我還常常為征近百篇有分量的稿子而發(fā)愁。所以我的策略是讓學(xué)生盡可能的多讀。多讀比逼著讓學(xué)生多寫要好。我每周都要求學(xué)生課外做五百字以上的讀書筆記（為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，寫作文一般都在課內(nèi)完成），內(nèi)容可以是所讀長文的縮寫，可以是精彩短文的背寫，還可以是妙文的賞析。做這樣的讀書筆記能讓學(xué)生把“讀”、“思”、“寫”有機(jī)結(jié)合起來，長期堅(jiān)持效果很好。學(xué)生讀多了，不僅心靈得到了滋養(yǎng)，智能得到了發(fā)展，而且言語能力大大增強(qiáng)，一旦有了好的素材，很容易就妙筆生花，寫出讓你贊嘆的佳作來。

總的來說，構(gòu)建以生為本的作文教學(xué)策略，就是要把握學(xué)情，尊重學(xué)生；著眼“立人”，發(fā)展學(xué)生；科學(xué)施教，成就學(xué)生。學(xué)海無涯，教無止境，在作文教學(xué)的探索之路上，我將不斷學(xué)習(xí)，繼續(xù)思索，奮力前行。

注釋：

[1]中學(xué)語文教學(xué)參考》（中旬）2013年第3期。

[2]屠錦紅《我國寫作教學(xué)改革的突圍之路》.《初中語文教與學(xué)》2014年第3期。

[3]見拙文《讓作文教學(xué)“活”起來》.《寫作》（下半月刊）2012年1-2合期。

許弟明，教師，現(xiàn)居湖北松滋。