“講”的境界與方法

徐雪梅

由王克亮主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“徐業(yè)毅教學(xué)藝術(shù)和成長(zhǎng)經(jīng)歷研究”已經(jīng)結(jié)題通過(guò)，筆者作為課題組第一核心成員全程參與了該課題的研究，獲益匪淺、收獲甚多。在研究成果、結(jié)題材料上報(bào)省教科院終審之際，課題組有幸再次邀請(qǐng)了江蘇省特級(jí)教師徐業(yè)毅到東海高級(jí)中學(xué)上課。

日前，徐業(yè)毅老師為文科強(qiáng)化班高三（7）班上了一堂語(yǔ)文課，這次他講的課題是《從〈項(xiàng)鏈〉到〈珠寶〉》。徐老師用比較的方法將莫泊桑的兩篇小說(shuō)放在一起，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀分析。徐老師方法靈活、別具一格，研讀深入、見(jiàn)解獨(dú)到；學(xué)生觸類旁通、豁然頓悟，非常認(rèn)同、由衷佩服，笑聲和掌聲時(shí)常響起。筆者曾發(fā)表過(guò)一篇文章《語(yǔ)文之“講”的境界——徐業(yè)毅教學(xué)藝術(shù)研究》，聽(tīng)過(guò)這堂課不僅再次領(lǐng)略其語(yǔ)文之“講”的境界，而且新又領(lǐng)悟徐老師語(yǔ)文之“講”的方法。此“講”的方法可概括為四點(diǎn)：?jiǎn)蔚吨比搿爸v”語(yǔ)言，旁征博引“講”構(gòu)思，遠(yuǎn)行回歸“講”背景，水到渠成“講”主題。 現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種普遍情狀是矮化學(xué)生、淺化教材，提問(wèn)使學(xué)生矮化，活動(dòng)使教材淺化。徐老師這一課對(duì)此有所顛覆，他的語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂高看學(xué)生、深化教材，講述而提高學(xué)生，思辨而深化教材。徐老師在和我們座談時(shí)特別強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的特性是什么？其特殊性質(zhì)是語(yǔ)文課堂教學(xué)主要應(yīng)以語(yǔ)言喚起想象與聯(lián)想，用語(yǔ)言引發(fā)思考和思辨；其他介質(zhì)形象都是語(yǔ)文課堂教學(xué)次要的輔助的方法，惟有語(yǔ)言載體才是語(yǔ)文課堂教學(xué)主要的必須的方式。

我們課題組對(duì)此始終有深切認(rèn)識(shí)：中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一般狀況下不適宜“講”，這個(gè)“講”特指獨(dú)立脫本的分析串講。但這個(gè)命題同時(shí)也就蘊(yùn)含著另一個(gè)判斷。一般狀況下不適宜“講”，特殊狀況怎么樣？答案是肯定的。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)特殊狀況下完全可以“講”，“講”有時(shí)恰是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的另一種較高境界?！爸v”能營(yíng)造別樣的教學(xué)氛圍，呈現(xiàn)另類的語(yǔ)文情境。教師準(zhǔn)確流暢、過(guò)程連續(xù)的“講”，可使學(xué)生在短暫有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，形成一種相對(duì)穩(wěn)定持久、集中專注的學(xué)習(xí)心理。

傾聽(tīng)不能喪失，對(duì)話也不可絕對(duì)；我們需要給予學(xué)生對(duì)話的自由，也應(yīng)維護(hù)學(xué)生傾聽(tīng)的權(quán)利。語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，有問(wèn)題情境，也有講述情境；啟發(fā)可用提問(wèn)實(shí)現(xiàn)，啟發(fā)也能以講述完成。啟發(fā)有外在形體的啟發(fā)，課堂上熱熱鬧鬧、問(wèn)問(wèn)答答，學(xué)生站起來(lái)又坐下，看似已啟，其實(shí)可能未發(fā)。啟發(fā)也有內(nèi)在心靈的啟發(fā)，教室里特別安靜，學(xué)生注意力集中、專心聽(tīng)講，表面近乎沉靜，心靈或許已有一種真正的啟發(fā)。

常見(jiàn)的語(yǔ)文公開(kāi)課是滿堂提問(wèn)，問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)。教師信口便是一個(gè)，馬上就叫學(xué)生回答。回答完畢，教師將學(xué)生的話又重復(fù)一遍，他是說(shuō)什么什么，且加上一句永不變更的評(píng)語(yǔ)，說(shuō)得好。這些問(wèn)題大多不是課前認(rèn)真設(shè)計(jì)，胸有成竹的；而是講課不暢臨時(shí)派生出來(lái)，緩解窘迫搪塞破綻的。于是一篇語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、情感豐富、思想深刻的美文，被提問(wèn)成了一堆枝零葉碎、缺情少意的話語(yǔ)垃圾。

我們也有質(zhì)疑與己見(jiàn)：不是所有的課文篇目都適合“講”，并非所有的老師都能“講”。有些課文大部分教師都會(huì)“講”，有些課文只有個(gè)別教師才能“講”；有的教師善“講”某一體裁的文本，有的卻能“講”不同文體的篇章。不同教材教師，不同選擇考量；具體問(wèn)題，具體分析；個(gè)別對(duì)象，個(gè)別對(duì)待。

能像徐老師這樣“講”語(yǔ)文，也是很難的、不容易的。徐老師的語(yǔ)文之“講”，能把短文講成長(zhǎng)文，長(zhǎng)文講成短文；會(huì)將簡(jiǎn)單說(shuō)得復(fù)雜，復(fù)雜說(shuō)得簡(jiǎn)單。徐老師的語(yǔ)文之“講”，是在化平淡為神奇，變無(wú)趣為有趣；道出沒(méi)意思中有意思，點(diǎn)破深刻里面卻如此。徐老師的語(yǔ)文之“講”，有懸念有包袱，出人意外，又在情理之中；有條理有中心，條理清晰，中心突出。徐老師的語(yǔ)文之“講”，語(yǔ)言豐富生動(dòng)，準(zhǔn)確流暢；思想深刻獨(dú)特，與眾不同。徐老師的語(yǔ)文之“講”，內(nèi)容爛熟于心，游刃有余；形式靈活多變，不拘一格。徐老師的語(yǔ)文之“講”，有生活體驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷，有文化積累、文學(xué)素養(yǎng)；有多少體驗(yàn)經(jīng)歷與積累素養(yǎng)，就有多少真正意義上的閱讀理解和分析串講。

中學(xué)語(yǔ)文教師要練就的真功夫，正是能獨(dú)立脫本地串講分析文本。倘若我們真能有思想有創(chuàng)見(jiàn)、脫本獨(dú)立地分析串講好一篇課文，就可寫(xiě)出一篇有關(guān)教材分析的地道論文。如果我們每過(guò)一段時(shí)間，真能獨(dú)立脫本地串講分析一篇課文，也定然倍受學(xué)生歡迎，不僅可以激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)其語(yǔ)文潛能具有開(kāi)發(fā)意義。

語(yǔ)文課改的本質(zhì)應(yīng)是，教師要能“講”而不“講”，而不是不能“講”而不“講”。這兩者有本質(zhì)的區(qū)別，能“講”而不“講”，其提問(wèn)就精準(zhǔn)而流暢，就深刻而高效；不能“講”而不“講”，效果則可能正好相反。

有關(guān)徐業(yè)毅老師的省級(jí)規(guī)劃課題研究業(yè)已完成，但徐老師的教育思想和教學(xué)藝術(shù)，對(duì)于課題組的成員，現(xiàn)在已經(jīng)、將來(lái)也會(huì)產(chǎn)生切實(shí)而久遠(yuǎn)的影響。

作者單位：江蘇省東海高級(jí)中學(xué)（222300）