新常態(tài)下高職教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀研究

作者簡介：賈煒榮（1982-），女，江西南昌人，講師，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：心理學(xué)、心理健康。

摘要：隨著我國新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，社會(huì)產(chǎn)業(yè)帶來革命性的改革。使得科技型、技術(shù)型，創(chuàng)新型人才形成了巨大的缺口，為此高職教育也迎來了時(shí)代的機(jī)遇。上連高等本科教育，培養(yǎng)高端技能型人才及研究型專家，下系中等職業(yè)教育，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有標(biāo)桿基石作用[1]。1999年高職教育的發(fā)展的第一次提速，教育體系逐漸形成，促進(jìn)了我國現(xiàn)代化的教育體系，完善了職業(yè)教育框架，到現(xiàn)今，高職教育深化改革，教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)方法應(yīng)時(shí)而變。職業(yè)教育呈現(xiàn)新動(dòng)態(tài)，新趨勢，教育手段智能化、數(shù)字化，教育方式多媒體化，“微視”化，促進(jìn)多維度校企合作，為此，筆者將從新常態(tài)下高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，探究高職教育健康發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：高職教育；改革發(fā)展；現(xiàn)狀

中圖分類號：G719.20文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0156-02

一、新常態(tài)下高職教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀問題

（一）高職教育的快速發(fā)展，為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)

近幾年，我國對高職教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整、改革，高職教育規(guī)模不斷增長，由“擴(kuò)招”前的6%，如此大的增長基數(shù)，也直接或間接起到高職教育的發(fā)展，在12、13、14年錄取率分別是：75%、76%、74.3%，錄取學(xué)生人數(shù)基本都是694萬左右，這一系列數(shù)據(jù)表明：更多的人享受到高等教育，為實(shí)現(xiàn)和諧素質(zhì)社會(huì)添磚加瓦[2]。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學(xué)生就業(yè)過剩，更應(yīng)該通過發(fā)揮市場機(jī)制作用探索高職教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，全面把握高職教育的總供求關(guān)系新變化，從而科學(xué)客觀的宏觀調(diào)控高職院校如此大規(guī)模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發(fā)展，應(yīng)多思考定位，資源配備等新問題。

（二）社會(huì)對于高職教育的含金亮存在質(zhì)量化的轉(zhuǎn)變

在我國傳統(tǒng)的文化影響下，個(gè)別人往往劃撥學(xué)生分為兩撥人：“好學(xué)生，壞學(xué)生；學(xué)習(xí)好等同于好學(xué)生，學(xué)習(xí)差等同于壞學(xué)生”。而社會(huì)輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識中認(rèn)為職業(yè)教育只是讓普通教育的“落榜生”有學(xué)可上，以便延緩就業(yè)、支持社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在加上與本科教育相比，國家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競爭地位。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)當(dāng)正逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、差異化為主的競爭，畢竟，我們主流思想還是看重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教，這一心理定勢很難在短時(shí)間改變。高職教育面臨現(xiàn)行與有限資源的兩難困境，一方面，國家希望通過高職教育延緩一部分進(jìn)入社會(huì)，減輕就業(yè)壓力；一方面，提升人力資源的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)力。目前，高職教育設(shè)施配備不全面，財(cái)政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學(xué)歷方面更加有懸殊。

（三）教學(xué)資源不足，設(shè)施不全面，教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，高職教育的宗旨是重點(diǎn)培育實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的技能型人才，為此，高職院校需要對實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院校基本沒有新財(cái)政投入，導(dǎo)致新常態(tài)下高職教育步入深水區(qū)，面臨“不足、挑戰(zhàn)、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學(xué)設(shè)備走入“死循環(huán)”。越是設(shè)備陳舊，設(shè)施不齊全，越是招生少；招生越少，越是沒資金采購更換設(shè)施，越是如此，越是糟糕[3]。只有高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對教學(xué)設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復(fù)，使高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施真正做到齊全化，為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)的動(dòng)手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。高職院校的教師儲備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作的骨干老師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。

（四）優(yōu)化高職院校教師水平達(dá)至“雙師化”

高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培育千萬人才的重點(diǎn)，也是整體提升高職院校教師的專業(yè)技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態(tài)下高職教育是以“培育高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，優(yōu)化高職院校老師隊(duì)伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮(zhèn)的教育水準(zhǔn)。但客觀的說，“雙師證”不是簡單經(jīng)過認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得相應(yīng)的職稱（證書），并具備教師與技師的素質(zhì)和能力的人，更應(yīng)該是符合新常態(tài)下“雙師證”的綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識和技能的更新速度與科技發(fā)展同步，也是同步于教師與企業(yè)的“雙面刀”，緊貼科學(xué)技術(shù)脈搏。如：教師+醫(yī)師。高職院校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)“雙師型”教師的崗位建設(shè)，最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢專長。

（五）精確定位崗位化培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)

高職院校以“培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)專業(yè)崗位職責(zé)的人才”為主要人才培養(yǎng)方向。在高職院校中，尤其新興產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)形式不明朗，這會(huì)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，在未來的行業(yè)中找不到屬于自己的定位。高等職業(yè)教育，突出的是職業(yè)，但其最終目的是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進(jìn)工廠”的復(fù)合型人才，讓創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展新引擎。而職業(yè)化的培養(yǎng)人才也是高職院校的自身定位，與“專業(yè)+企業(yè)=學(xué)習(xí)+崗位”的“訂單”培養(yǎng)，明確培育上崗人員，學(xué)生準(zhǔn)確定位自身，企業(yè)更省心的找到千里馬。

二、高職教育健康發(fā)展的對策研究

（一）新常態(tài)下政府加大對高職的投入與關(guān)注

在新常態(tài)的社會(huì)體制下，政府采用創(chuàng)新宏觀調(diào)控職業(yè)教育，培育職業(yè)發(fā)展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導(dǎo)，質(zhì)量評估等手段。新常態(tài)的高職院校應(yīng)當(dāng)集中優(yōu)勢專業(yè)，學(xué)科重組，開發(fā)課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業(yè)化，系統(tǒng)化的高職產(chǎn)業(yè)新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特色，才能更好的服務(wù)社會(huì)。

在國外，有些經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的：教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效途徑。高職院校只有聯(lián)合相關(guān)部門，共同形成合力，才能保障健康發(fā)展[4]。

（二）綠色低碳高職院校資源教材改革及教學(xué)創(chuàng)新

高職院校應(yīng)加大自身精品課程，優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)，豐富教材品種，加強(qiáng)與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”計(jì)劃，開發(fā)符合時(shí)代意義智能化，數(shù)字化的課程系統(tǒng)和配套教材。從技術(shù)到管理，從資源環(huán)境推動(dòng)形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式的職業(yè)教育。原始專業(yè)，教材的開發(fā)和建設(shè)已經(jīng)接近完善，新型專業(yè)（電商，機(jī)器人，新能源），處于非常缺乏的階段，亟待開發(fā)。

高職院校有時(shí)選擇教材會(huì)選擇本科專業(yè)，學(xué)生接受難度大，并不是實(shí)用。從教材本身的建設(shè)進(jìn)度，更新與編寫已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的步伐；從教材編排的方式，“章節(jié)”到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”再到“崗位式”板塊，無不決定了高職教育課程和教材必須具有科學(xué)性、針對性、適應(yīng)性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。目前，與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的首批教材已經(jīng)進(jìn)入高職院校，通過掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學(xué)生反映：現(xiàn)在上課就像看電視。

高職教育與學(xué)歷教育是具有差異性，前者主導(dǎo)操作實(shí)踐能力，后者重視理論研究。高職教育應(yīng)采用多變靈活，生動(dòng)有趣的教學(xué)模式。如：市場營銷學(xué)，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生積極性，主動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）高職院校辦學(xué)機(jī)制的調(diào)整，實(shí)用技能培養(yǎng)和培訓(xùn)

新常態(tài)高職院校應(yīng)根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)調(diào)整，崗位式培養(yǎng)適合本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的人才，形成培育符合新時(shí)代的有志青年。如：北京（政治，文化），杭州（旅游、電商、物流），廣州（外貿(mào)、交通運(yùn)輸、電子信息）等。緊密結(jié)合教學(xué)特色建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)，高校的王牌專業(yè)優(yōu)勢就是就業(yè)優(yōu)勢。而高職教育本著合貫一門，學(xué)以致用的原則，積極發(fā)展優(yōu)勢學(xué)科，開設(shè)最新專業(yè)，大力調(diào)整市場結(jié)構(gòu)，眼于就業(yè)市場，根據(jù)需要培育實(shí)用型人才，提高本校學(xué)子在市場上的競爭力，擴(kuò)大院校的知名品牌。

積極提升掌握前沿知識理論，提高科研能力，掌握符合當(dāng)代的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，爭取學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升教師的自我專業(yè)素質(zhì)，更好的發(fā)展專業(yè)技能。

（四）開放拓展高職教育國際交流與合作的渠道

新常態(tài)下的高職教育堅(jiān)持“開放、吸納”原則，學(xué)習(xí)和借鑒國際先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源和人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中，把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；在學(xué)習(xí)上，重視實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，從而提升我國職業(yè)教育的本質(zhì)。在開展中外合作教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以我為主，中西結(jié)合的原則，揚(yáng)長避短，積極引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。積極與國外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立聯(lián)系，加強(qiáng)對外合作，提高競爭實(shí)力[5]。

結(jié)束語

高職教育20多年的發(fā)展，可謂是碩果累累，現(xiàn)今，到了教育改革的間冰期，新常態(tài)下的高職院校應(yīng)該加大改革力度，創(chuàng)新調(diào)整課程建設(shè)，加強(qiáng)高職品牌建設(shè)，合作共贏，換取更多的優(yōu)勢的核心競爭力?？赡茉诟母镏杏行l件、地域、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但為發(fā)展貫徹國家高職教育方針，培育更多優(yōu)秀技能型人才，可持續(xù)發(fā)展高職教育，保持高昂的前進(jìn)方向。

（作者單位：江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[5]陳亞玲.中國高職教育改革與發(fā)展的回顧與反思：政策文本分析的視角[J].黑龍江高教研究，2009（11）.