微課在高職審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

廖再珍

摘要：高職審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)，可以利用微課教學(xué)資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。對(duì)審計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的授課利用微課從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生課外學(xué)習(xí)后，教師在課堂上予以加深解惑，指導(dǎo)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。這是高職高專院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程應(yīng)該注重的重要授課、學(xué)習(xí)方法，值得大家探討。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)；網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0149-01

高職《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》是一門綜合性極強(qiáng)的課程，理論性知識(shí)點(diǎn)繁多，“教師難教，學(xué)生不愿學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。審計(jì)理論的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)非?？菰?，微課將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，值得大家共同探討。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)模式在高職《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教學(xué)中的可行性

1.微課、翻轉(zhuǎn)課堂的簡介

關(guān)于“微課”的定義，教育部教育管理信息中心將其定義為以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式的微型視頻課程，是圍繞科學(xué)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及其相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的核心組成內(nèi)容是時(shí)長10-20分鐘的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)文本、多媒體教學(xué)課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flippedclass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課程式教學(xué)模式”。把知識(shí)傳授放在課外，由課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前通過觀看教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師與學(xué)生一起參與討論，負(fù)責(zé)答疑，完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的“教師課堂講授+學(xué)生課外作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生課外自主學(xué)習(xí)+師生課堂交流探究”， 翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，而微課程是實(shí)現(xiàn)這種模式的手段。

2.微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職課程教學(xué)中運(yùn)用方便可行

便攜式個(gè)人學(xué)習(xí)工具與無線移動(dòng)通訊技術(shù)正逐步走進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活。教師可以把制作的微課資源上傳到課程網(wǎng)站上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播，隨時(shí)觀看，自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于呆板的課本，學(xué)生對(duì)視頻更有興趣，一個(gè)個(gè)小小的視頻講授了一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在任何空閑時(shí)間觀看，利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，日積月累，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也在不斷增長。而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可以反復(fù)觀看?；谖⒄n的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會(huì)越來越普及，微課必將成為一種重要的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

二、《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》教學(xué)中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.精心組織教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建以微課、課件為一體的主題資源包

一門優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來開發(fā)制作微課，提高微課開發(fā)與利用的有效性，使微課的作用真正顯現(xiàn)出來。首先，教師明確哪些內(nèi)容可制作成微課，哪些內(nèi)容必須在課堂上講授、討論、指導(dǎo)。審計(jì)實(shí)踐案例哪些可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，哪些要分小組完成，哪些要在課堂指導(dǎo)完成。選取的微課課題要教學(xué)目標(biāo)清楚，內(nèi)容明晰，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入或針對(duì)拓展延伸。再次，要?jiǎng)?chuàng)建以微課、課件、習(xí)題、案例、審計(jì)法規(guī)等為一體的主題資源包，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

2.制作具有吸引力的審計(jì)教學(xué)微課

（1）內(nèi)容主題分明。微課的特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，在教學(xué)進(jìn)度上采取“小步子”原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一組微課呈現(xiàn)較為完整的知識(shí)體系。在《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》微課制作過程中，要精心選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，確定“微課”的標(biāo)題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)確保在一段“微課”上能講清講透，可以把傳統(tǒng)課堂上一節(jié)課的內(nèi)容分成幾個(gè)微課視頻。以《采購與付款循環(huán)審計(jì)》這一章的教學(xué)內(nèi)容為例，可以把采購與付款的業(yè)務(wù)循環(huán)、應(yīng)（預(yù)）付賬款的審計(jì)、固定資產(chǎn)的審計(jì)、累計(jì)折舊的審計(jì)、在建工程的審計(jì)這些重點(diǎn)內(nèi)容做成六個(gè)微視頻，將這一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)詳細(xì)展開，讓學(xué)生通過這些微視頻就可以學(xué)習(xí)。同時(shí)還輔之以案例教學(xué)，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)典案例也做成微課，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，這樣通過看知識(shí)點(diǎn)視頻和案例視頻，學(xué)生就可以充分理解所學(xué)內(nèi)容了。

（2）畫面精彩具有吸引力。運(yùn)用視聽技術(shù)手段，如特寫、慢放、字幕等形式強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，并綜合運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、文字、圖片等形式增強(qiáng)觀看性。要有個(gè)性化的語言：如適當(dāng)設(shè)計(jì)稱呼，使用親等個(gè)性化語言；引導(dǎo)化的提問：用用生動(dòng)幽默，富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生；標(biāo)準(zhǔn)化的時(shí)間：微課視頻時(shí)長一般不超過10分鐘，大多在5-10分鐘左右，便于學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上學(xué)習(xí)；情境化的教學(xué)：教師可利用假期在會(huì)計(jì)師事務(wù)頂崗實(shí)習(xí)，錄制現(xiàn)場審計(jì)實(shí)況，展示整個(gè)審計(jì)過程，注重審計(jì)程序，審計(jì)測試分析，從總體上把握審計(jì)工作重點(diǎn)，將學(xué)生帶到真實(shí)情境中，幫助學(xué)生理解教材，深入學(xué)習(xí)。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)實(shí)施微課教學(xué)

目前，微課實(shí)施途徑主要包括三種：微博，視頻網(wǎng)站等公共的服務(wù)平臺(tái)；學(xué)校或以上機(jī)構(gòu)設(shè)立的公共學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；專業(yè)的app教育軟件。我們要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，將微課、課件、案例、習(xí)題、審計(jì)法規(guī)等為一體的主題資源包，融入到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)上面的交流互動(dòng)、在線答疑、作業(yè)、在線測試等功能，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如教師布置學(xué)生小組錄制視頻作業(yè)，學(xué)生將視頻集中上傳至平臺(tái)，教師給予評(píng)分，學(xué)生之間相互評(píng)分學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的評(píng)分綜合得出學(xué)生的平時(shí)成績，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。對(duì)于教師上傳的微課，同學(xué)們也可對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于平臺(tái)中的審計(jì)教學(xué)資源教師應(yīng)該不斷更新、擴(kuò)充、修改和完善，以滿足教學(xué)的需要。

三、微課在審計(jì)教學(xué)中的思考

微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，開發(fā)制作優(yōu)質(zhì)的微課尚須審計(jì)教師們繼續(xù)努力，針對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限、不主動(dòng)的現(xiàn)象，教師們還須不斷設(shè)計(jì)教學(xué)過程，摸索行之有效的方法，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（作者單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系“湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃省級(jí)課題”《高職會(huì)計(jì)專業(yè)微課程的應(yīng)用研究》（批準(zhǔn)號(hào)：XJK014CZY002）的研究成果。

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