高中藝術(shù)生班級班主任管理的現(xiàn)狀與措施分析

肖賢學(xué)

【摘 要】班主任向來都是班級的“領(lǐng)頭人”，是班集體領(lǐng)導(dǎo)者與組織者。在推行素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)特長教育作為一種教育形式被存在，專門的藝術(shù)班也在各大高校被設(shè)立。本文從高中藝術(shù)生難管理的原因入手，為班主任管理高中藝術(shù)班提出相應(yīng)的對策，使高中藝術(shù)教育更加的規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】班級管理 藝術(shù)生 班主任

高中生較小學(xué)生和初中生而言，“小大人”的觀念讓他們不再教師為中心，不再絕對服從教師的命令。高中生的個性不一，成長變化迅速的特點，讓班主任在管理工作上比小學(xué)和初中階段要難很多。特別是藝術(shù)生又是作為一個特殊群體而存在，班主任如何因勢利導(dǎo)，切實的做好藝術(shù)生的管理工作，是我們值得深思的問題。

一、高中藝術(shù)班級班主任的管理現(xiàn)狀

1.1 高中藝術(shù)班的管理背景

近年來有越來越多的學(xué)生選擇藝術(shù)專業(yè)，是因為在高考中藝術(shù)生的文化成績要比普通高中生低很多。在這種大環(huán)境大氛圍下，在普通高中生的眼里，藝術(shù)生也就等同于學(xué)習(xí)成績?nèi)粘Ｐ袨槎急容^差的學(xué)生。藝術(shù)生的課程分為專業(yè)課程和文化課程，據(jù)調(diào)查顯示，有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的時候十分認(rèn)真，但是在學(xué)習(xí)文化課程的時候，連基本的教學(xué)常規(guī)都做不到。不能否認(rèn)，有一部分學(xué)生因為喜歡藝術(shù)而去到藝術(shù)班學(xué)習(xí)，但另外一部分學(xué)生只是因為學(xué)習(xí)藝術(shù)高考壓力會小很多。但有一個不容忽視的問題是，就算藝術(shù)成績能夠達(dá)到本科線的標(biāo)準(zhǔn)，文化成績達(dá)不到一樣的也沒有知道去到想要的大學(xué)的希望。高中藝術(shù)班級班主任管理的難處就是難在，要站在藝術(shù)生角度，考慮藝術(shù)課程和文化課程之間的矛盾，糾正藝術(shù)生日常思想品德和行為習(xí)慣。

1.2 高中藝術(shù)班級班主任管理中所存在的問題

高中藝術(shù)班的班主任主要實現(xiàn)的目標(biāo)是讓自己的藝術(shù)班班集體建設(shè)在學(xué)校教育里頗有成效，能夠造就大批合格的藝術(shù)特長人才。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面的問題先解決。

1.2.1 班主任標(biāo)準(zhǔn)片面，教育方法過時

高中藝術(shù)班的學(xué)習(xí)給了學(xué)生一定的自由度，不可否認(rèn)，在高中藝術(shù)班班主任的眼里也同于其他普通班班主任，認(rèn)為成績的優(yōu)劣是可以成為為學(xué)生劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)。面對著大量的藝術(shù)生違紀(jì)問題，班主任采取的是治標(biāo)不治本的批評教育方法，強(qiáng)迫藝術(shù)生繼續(xù)坐在教室里學(xué)習(xí)。其實走進(jìn)藝術(shù)生內(nèi)心才會明白老師講的聽不懂，所以他們只能在課堂上做一些無關(guān)學(xué)習(xí)的事情。試想，如果班主任能夠改變教育方法，因材施教的制定教育內(nèi)容，創(chuàng)造一個良好的舒適環(huán)境，我相信藝術(shù)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也能夠得到很大程度的改善，違規(guī)犯錯的機(jī)會也會大大減少。

1.2.2 班主任忽視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教育觀念里，教師的地位是具有絕對的權(quán)威性的，而在現(xiàn)代教育理念的影響下，教學(xué)活動應(yīng)該朝著師生能夠相互溝通的方向發(fā)展。班級管理的成效其實主要取決于教育教學(xué)活動為主體的學(xué)生，而我們當(dāng)今的藝術(shù)班班主任中，師生的關(guān)系已經(jīng)變成了管理與被管理的關(guān)系，學(xué)生的自我能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生參與班級管理的主動性也被扼殺。總是“高高在上”的班主任并沒有用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，也沒有能夠與學(xué)生談心的機(jī)會，這就直接導(dǎo)致了師生關(guān)系的不平等和班級管理價值的缺失。

二、高中藝術(shù)班級班主任管理工作的整改措施

2.1 踐行“以人為本”的管理理念

立足于藝術(shù)班級的實際情況，如果把“學(xué)習(xí)第一”作為班級目標(biāo)顯然是會引起藝術(shù)生的反感，也會極大地打擊了藝術(shù)生學(xué)習(xí)的積極性。以人為本要求目標(biāo)不能“假大空”，小到要求至少有幾節(jié)課紀(jì)律能保持良好也是可以的。不管要制定怎么樣的目標(biāo)，只要隨著時間的推移，學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律性都有得到進(jìn)步，那班級管理就是成功的。制定人性化的班級制度，營造人性化的班級環(huán)境，也有利于促進(jìn)班級管理的良性發(fā)展。在班級制度的制定上，可以讓學(xué)生都參與到這其中來，不管是獎賞還是懲罰的理由都能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，為以后的班級工作管理帶來威攝作用。有一句話說的是“為了使一個人力爭自身達(dá)到道德的美好和完善，他應(yīng)該在自己周圍，以及在自己同學(xué)的身上看到這種美好和完善”。教師應(yīng)該要盡快的轉(zhuǎn)變身份，學(xué)會尊重藝術(shù)生并與他們交朋友。這樣人性化的班級環(huán)境可以帶動整個班集體的進(jìn)步，也為班主任管理工作提供了最好的保障。

2.2 創(chuàng)造機(jī)會多與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通

學(xué)會換位思考，從藝術(shù)生角度考慮問題，以朋友的身份讓他們盡快了解并且掌握藝術(shù)專業(yè)的人才需求和行業(yè)前途。針對于努力型學(xué)生和天賦型學(xué)生，個別談心引導(dǎo)他們能夠正確的認(rèn)識自己，確認(rèn)自己的高考目標(biāo)。班主任應(yīng)該以欣賞和信任的眼光去看待每一個學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的自卑心理，努力挖掘每一個學(xué)生的閃光點，并給予鼓勵和熱切的期待。還有一個重要的因素我們不能忽視，現(xiàn)在的藝術(shù)生大多數(shù)都是獨生子女，個性鮮明，不善于關(guān)心和顧及別人的感受。這就要求班主任進(jìn)行班級管理工作中注重情感因素，以情動人，以情育人，在與藝術(shù)生的溝通取得實際效果。

2.3 增強(qiáng)自己的素質(zhì)修養(yǎng)

本質(zhì)上，班主任是教師的一員，它的根本職責(zé)也是教書育人。那么，怎么育人？育什么樣的人？班主任就需要閱讀大量的本學(xué)科專業(yè)知識和其他學(xué)科的綜合知識。為了提高班級管理水平也應(yīng)該，多閱讀一些教育學(xué)和心理學(xué)方面的書籍。立足于藝術(shù)班級的背景下，班主任也應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解藝術(shù)方面的專業(yè)知識，培養(yǎng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)和品位。這樣，能培養(yǎng)與藝術(shù)生的共同語言，也能夠在藝術(shù)生當(dāng)中樹立威信。

三、結(jié)束語

總而言之，高中藝術(shù)班級班主任管理工作是一份有難度的工作，只有在實際工作中不斷挑戰(zhàn)自己，不斷完善自己，才能成為一個優(yōu)秀的班主任。

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