“翻轉課堂”在會計專業(yè)教學中的應用

劉小瑜

摘要：本文通過引入“翻轉課堂”新式教學方法，意在解決會計專業(yè)傳統(tǒng)教學重理論、實踐教學效果欠佳、學生學習差異大等問題，同時構建了“課前——自主學習，課中——知識內化，課后——評價反饋”的翻轉課堂教學模式，為中高職院校會計課程教學提供了有益的依據。

關鍵詞：會計專業(yè)；翻轉課堂；教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0103-01

一、“翻轉課堂”概述

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱為翻轉式教學等，是指在教學過程中，教師給學生布置課前學習任務，學生利用教師所提供的教學資源進行自主學習，隨后在課堂上師生互動學習的一種教學形態(tài)。自21世紀初美國Maureen Lage、Glenn Platt、Michael Treglia等學者初步提出“翻轉課堂”理論后，國內外教學人員對其進行了積極的探索，并被廣泛認可。可以說，“翻轉課堂”改變了傳統(tǒng)課堂結構、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。利用“翻轉課堂”的實踐結果證明，其能使教學信息清晰明確，有效提升學生自主學習與實踐能力，發(fā)展學生思維能力，重構學習流程并強化師生間的交流，最終實現(xiàn)了學生學習成績提升。

二、會計專業(yè)課程教學存在的問題

（一）理論講授占據較多時間，學生學習積極性不足

會計專業(yè)課程涉及大量賬務處理內容，學生往往不清楚各業(yè)務之間的關系及賬務處理流程。目前許多中高職院校的會計專業(yè)課程講授以概念講解、賬務評講為主。教師在授課時要花費大量時間講解相關概念、做賬規(guī)范等，學生則是被動地接受知識，師生課堂上互動較少，導致學生普遍學習積極性不高，感覺會計內容枯燥，喪失對諸如賬務操作等實踐課程的學習興趣。

（二）實踐教學效果欠佳

會計是一門操作性非常強的專業(yè)，許多企業(yè)在招聘人員時要求應聘人員需具備實踐工作經驗。而目前中高職院校會計專業(yè)課程教學重理論、輕實踐，據統(tǒng)計，重慶市大部分中高職院校會計專業(yè)教學計劃80%課時為理論教學，而實踐教學大約只占不到20%。而一方面會計專業(yè)課程內容較多，若實踐課時安排過多會導致理論內容難以完成；另一方面學院的實訓場所有限，且脫離理論則難以保證實踐效果，因此很多實訓任務只能由學生課后完成，學生的問題不能及時得到解決，教師也無法監(jiān)督學生是否獨立完成。

（三）學生學習差異性較大

現(xiàn)實中，中高職院校會計專業(yè)學生對與會計相關的數(shù)理基礎知識掌握參差不齊，加之理解能力相差較大，學生的理解能力、學習態(tài)度不同等原因，使得學習效果在課程教學中出現(xiàn)較大差異，而課堂教學進度不能兼顧每個學生的實際情況。此外，受教學時間與教學進度的約束，中高職院校會計教師在課堂中無法充分實現(xiàn)講、評、練為一體的系統(tǒng)教學，既無法對學生的疑問進行全部、深入的一一解答，也不能對學生的學科掌握情況做到及時的了解。

三、基于翻轉課堂理念的會計專業(yè)教學設計

前已述及，傳統(tǒng)中高職院校中會計教學中存在理論講授占據較多時間引致學生學習積極性不足、實踐教學效果欠佳、學生學習差異性較大的問題，而這些問題歸根結底是時間需求與課時安排不協(xié)調的問題。為解決這一困境，如何協(xié)調教學時間與課時約束的矛盾是關鍵?；诖?，本文嘗試將翻轉課堂理念引入中高職院校會計專業(yè)教學中，探索解決傳統(tǒng)會計教學弊端的可行之策，其設計可分為課前、課中與課后三階段，具體如下所述。

（一）課前——自主學習

傳統(tǒng)的會計教學忽視了課前時間的利用，而將“翻轉課堂”理念應用至課堂就需要充分把握課前時間。充分利用課前時間，讓學生課前預習本堂課的學歷內容，做到對內容的熟悉，抓住重點。其次可以利用網絡課程平臺，加深學生對課前知識的印象。

（二）課中——知識內化

課堂時間即課中是傳統(tǒng)教學中的主戰(zhàn)場，其也是“翻轉課堂”下會計教學的重頭戲。課中，教師可首先根據會計專業(yè)網絡課程學習平臺記錄集中解答學生自主學習過程中遇到的突出問題，查看單元測試情況等，并集中點評。接下來，教師根據實訓目標設定有針對性的任務進行實戰(zhàn)演練，如填制原始憑證、登記、審核不同記賬憑證、編制財務報表等不同實訓模塊可分配給小組，由小組共同完成該任務。期間學生可以共同討論完成項目任務，或者有針對性地再次觀看視頻或由教師答疑。這種有針對性的課堂教學活動，可以加深學生對主題內容的理解，并結合真實情境進行應用。

（三）課后——反饋評價

傳統(tǒng)教學中，課后是反饋與評價教學效果的重要環(huán)節(jié)，但受信息技術及教學資源等多方約束，相關環(huán)節(jié)虛置、流于形式等問題時有發(fā)生。如何在既定的時間內完成事后的教學反饋評價是避免該部分教學流程虛化的重點，而“翻轉課堂”為我們帶來了機會，使之變得可行。在學習“會計專業(yè)基礎知識”主題內容后，師生可利用會計專業(yè)網絡課程學習平臺共同對該主題內容的學習進行考察與事后交流，教師根據反饋的效果對課程進行進一步的優(yōu)化設計，如課前學習資源的增減，課堂教學活動順序的安排，教學活動時間的長短等，以提高本課程教學效果。

四、基于翻轉課堂理念的會計專業(yè)教學建議

本文在介紹翻轉課堂理念及中高職院校會計專業(yè)課程教學存在問題基礎上，將翻轉課堂理念應用于會計專業(yè)網絡課程設計。進言之，“翻轉課堂”會計教學能夠為學生的學習提供全過程的學習平臺，并實現(xiàn)任課教師和學生互動交流功能，同時把學生的日常學習和課程考核相結合，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，因而可以作為中高職課堂教學的重要手段。

（作者單位：重慶市農業(yè)學校）

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