如何提高高中學(xué)生的閱讀能力

李衛(wèi)

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0063-01

閱讀能力是諸多語文能力中最基本的相對獨(dú)立的能力，是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的重要尺度。一直以來，語文教學(xué)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)語文教學(xué)隨著新課程改革的不斷開展對學(xué)生語文素養(yǎng)要求越來越高，高考中閱讀理解題試題也占較大比重。探究提高高中學(xué)生語文閱讀能力的途徑和方法，對于探討新課改下的語文教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對高考等都具有非常重要的意義。

一、抓好課前訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，依靠的是長期的訓(xùn)練和積累。在教學(xué)實(shí)踐中，緊緊抓住“課前表達(dá)訓(xùn)練”這一重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行語文能力方面的綜合訓(xùn)練大有裨益。這些訓(xùn)練有課前演講、辯論、朗讀、時(shí)事點(diǎn)評、短文欣賞等，對訓(xùn)練學(xué)生思維、口才、語感非常有效，對提高學(xué)生閱讀能力幫助很大。

二、優(yōu)化課堂現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

在課堂教學(xué)上，采用學(xué)校倡導(dǎo)的分層次教學(xué)下的“五字”教學(xué)法，“五字”即“學(xué)、問、思、辨、行”?！皩W(xué)”，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，就是指在目標(biāo)和問題的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；“問”，質(zhì)疑問難，包括學(xué)生之間的質(zhì)疑問難和師生之間的質(zhì)疑問難；“思”，尋思探究，就是對小組之間相互交流后仍然未能解決的問題在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下再次進(jìn)行獨(dú)立深入思考；“辨”，討論辨別，就是指對探究結(jié)論和探究過程進(jìn)行分析評價(jià)，徹底解決學(xué)生的疑惑，進(jìn)一步提高認(rèn)識；“行”，學(xué)以致用，就是指當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固，強(qiáng)化所學(xué)知識，形成技能。每節(jié)課，在貫串“五字”教學(xué)法的思路下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，本著最快提高學(xué)生閱讀能力的旨?xì)w，在完善課堂環(huán)節(jié)的前提下，突出尋思探究與討論辨別兩個(gè)環(huán)節(jié)。尋思探究，對于疑難問題，教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找解決問題的辦法，師生共同進(jìn)行研究。要求學(xué)生充分思考、深入思考，交流看法，求同存異。尋思探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動參與過程中學(xué)習(xí)，變以往被動的學(xué)習(xí)者為主動參與的學(xué)習(xí)者。討論探究，是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭辯，能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，提高認(rèn)識水平，增強(qiáng)口語交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才在素質(zhì)能力方面的要求。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。

三、利用現(xiàn)成的課本進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練

許多同學(xué)對語文課不抱任何信任感，他們認(rèn)為高考與課本是脫鉤的，花那么多力氣來學(xué)課本簡直是浪費(fèi)時(shí)間與精力，倒不如多買幾本參考書做做練習(xí)。這種看法是錯(cuò)誤的，語文課本上有許多有價(jià)值的文章，無論從思想內(nèi)容還是表達(dá)方式方面值得研究。而且，老師在講解這類課本時(shí)，其實(shí)也是在幫助學(xué)生提高理解、分析及鑒賞文章的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，如何思考問題，又如何在文章字里行間尋找問題的答案，并且不斷訓(xùn)練學(xué)生如何尋找關(guān)鍵句和中心句，從而提煉出文章的中心思想，并通過課堂提問，提高學(xué)生語言的概括能力和綜合表達(dá)能力，而這些能力的提高，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課堂教學(xué)中過程中知識的建構(gòu)很重要。

四、重視課外閱讀厚積才能薄發(fā)

閱讀教學(xué)僅靠課本內(nèi)容培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要提升學(xué)生的閱讀能力，必須引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，延伸學(xué)生閱讀的廣度和深度，增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，才能使學(xué)生具有豐富全面的語文素養(yǎng)。

為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，保障課外閱讀，教師要最大限度的利用一切時(shí)間和條件，為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會，以期在較短的時(shí)間最大可能的提高學(xué)生的閱讀能力。

1.充分利用學(xué)校圖書室、閱覽室開展閱讀。每周利用一節(jié)閱讀課、課外活動時(shí)間、周六周日閱覽室開放時(shí)間，讓學(xué)生到閱覽室、圖書室進(jìn)行針對性閱讀，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書刊讓學(xué)生定向閱讀，堅(jiān)持不懈，學(xué)生開闊了視野。增進(jìn)了積累，加強(qiáng)了語感，提高了能力。

2.建立班級圖書角，互通有無。圖書角的書由學(xué)生從家中拿來，每人至少一本，多多益善。由班委會造冊登記后派專人管理，每天午晚休、課外活動時(shí)間為借閱時(shí)間。這樣一學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能閱讀一定數(shù)量的書，少則幾本，多則十?dāng)?shù)本，這些書每學(xué)期更換一次。教師也可以把自己藏書中適合學(xué)生閱讀的書拿來填充圖書角，增加資源。實(shí)踐證明，學(xué)生捐獻(xiàn)的書，豐富多彩，實(shí)用性、針對性更強(qiáng)，更符合學(xué)生的閱讀需求，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣大有益處。

3.利用開放書架，隨時(shí)閱讀。學(xué)校為了打造書香校園，營造濃厚的讀書氛圍，在科技樓二層以上都陳設(shè)了開放書架，上面擺放了數(shù)量豐富的各門各類的書，便利學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。

4.鼓勵(lì)學(xué)生訂閱報(bào)刊。每年報(bào)刊征訂的時(shí)候，教師篩選一些適合學(xué)生訂閱的報(bào)刊目錄推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生選擇訂閱?？紤]到農(nóng)村學(xué)生的家庭情況，建議他們可以幾個(gè)人合訂一份報(bào)紙和雜志，盡量避免全班相同，拿到后交換著看，這樣既可以減輕每個(gè)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能讀到更多的書報(bào)。

5.節(jié)假日推薦布置學(xué)生閱讀。節(jié)日、寒暑假教師都推薦適當(dāng)數(shù)量的書刊，如《三國演義》《談美書簡》《茶花女》《家》《青年文摘》《素材魔方》等，布置學(xué)生閱讀。要求學(xué)生制定計(jì)劃，精心閱讀，認(rèn)真思考，做好讀書筆記。開學(xué)時(shí)我們實(shí)實(shí)在在進(jìn)行收交筆記、內(nèi)容考試等形式檢查，以掌握學(xué)生閱讀情況，對不閱讀或不認(rèn)真閱讀的學(xué)生給予嚴(yán)厲的懲戒。

經(jīng)過多年的研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀能力有了一定程度的提高：閱讀興趣、閱讀態(tài)度有了很大變化；閱讀方法、閱讀技巧上有了顯著的改變；理解能力、答題能力、寫作能力都有了不小的提高。

（作者單位：甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué)）