小學(xué)語文童話教學(xué)問題及對策研究

作者簡介：鐘莎（1991-），女，漢族，重慶人，教育學(xué)專業(yè)碩士，西南大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育專業(yè)，研究方向：小學(xué)教育語文方向。

摘要：童話作為一種小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中重要的文體形式，占據(jù)著十分重要的位置。在實際教學(xué)中，童話教學(xué)有了長足的進步，但與此同時也暴露出一些問題。因此，童話教學(xué)的改進變得十分迫切。現(xiàn)在童話教學(xué)的主要問題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學(xué)中缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)等；因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創(chuàng)新童話教學(xué)方法，認(rèn)識童話本體特點，加強師生交流溝通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生； 童話教學(xué)； 問題； 對策

中圖分類號：G623文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0025-01

“童話”它作為眾多文學(xué)體裁的一種重要形式，以其瑰麗的幻想，夸張的情節(jié)，大膽的想象，深受廣大學(xué)生喜愛。童話它作為一種小學(xué)語文課堂中重要的文體形式，對于學(xué)生的各方面能力也有著重要的訓(xùn)練作用，它不但與小學(xué)生的閱讀表達能力、審美能力有關(guān)，更關(guān)乎兒童想象力和智力的發(fā)展。正如貝特爾海姆從心理學(xué)的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類（即敘事）”[1]他認(rèn)為，童話對于兒童的心靈發(fā)展非常重要，童話的魅力不僅來自它豐富的心理意義，而且來自它的文學(xué)特性。

在實際教學(xué)中，童話教學(xué)已經(jīng)取得了長足的進步，但與此同時也暴露出一些問題，即首先很大一部分教師把童話當(dāng)成了一般文體來教授，此時童話教學(xué)的改進就變得更加迫切且十分有必要。小學(xué)語文童話教學(xué)中存在著一些問題及其成因，其表現(xiàn)主要有以下幾個方面。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)的問題及其成因

（一） 教師并未區(qū)分不同課文的文體特點

我曾試講過《巨人的花園》這一課，當(dāng)時試講的老師讓我自己去悟童話課文與其他課文有何不同。

在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，童話構(gòu)想出來的不曾有過的世界，夸張怪誕的情節(jié)，扣人心弦的內(nèi)容和豐富的畫面感，但他們其實都有一個延展點，那就是想象。為什么我們會忽視童話教學(xué)這個模塊，之所以會選擇千篇一律的教學(xué)程序，把童話與其它的課文采用一樣的教學(xué)程序，事實上首先在觀念里就覺得童話和其它的文體并無區(qū)別。

（二）教師照本宣科

把教參視為圣經(jīng)并不鮮見，我所經(jīng)歷的小學(xué)語文課堂當(dāng)時便是按照教參照本宣科，教改推進多年，這種現(xiàn)象仍然沒有任何的改變。教參只是作為教學(xué)的參考把教學(xué)的目標(biāo)和教授的內(nèi)容讓教師進一步明確和深化，使用教參走的是保險的一步。但是其實每個學(xué)生的情況是不同的，每個學(xué)校的教學(xué)情境、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)模式也是不同的，更重要的是童話作為一種與眾不同的文體，童話中的每一課又具體不同，比如《丑小鴨》是把生活中的動物擬人化，構(gòu)想出一個眾生平等的世界；《賣火柴的小女孩》是把小女孩的夢構(gòu)想成一個亦虛亦實的世界，在對比中，構(gòu)想出美好溫暖的世界。由此可見，不同的童話也會不同，一刀切，千篇一律的教學(xué)方法和程序，也最終只能把學(xué)生想象的翅膀扼殺在搖籃中。

（三）缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)

把童話最大的作用簡單的等同于教化功能，其實同樣是混淆童話和其他文體的一種體現(xiàn)，大多數(shù)的教師根本沒有意識到要抓住童話課文幻想性的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生想象力。大部分教師不僅并沒有把兩者有機結(jié)合起來，反而認(rèn)為在教學(xué)中，想象力和童話教學(xué)是作為兩個孤立的部分存在的，在童話教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂，當(dāng)有不合邏輯的聲音出現(xiàn)時教師會把學(xué)生拉入正軌，當(dāng)遇到需要發(fā)揮想象力的時候教師又會責(zé)怪學(xué)生思維沒有打開，傳統(tǒng)死板，這種情況下教師沒有反思反而認(rèn)為是學(xué)生自己出了問題，這也就是教育始終沒有得到發(fā)展的原因。

二、解決策略及建議

教學(xué)是師生之間的雙邊活動，從教師來說，教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，在課堂中的教師應(yīng)該具備較強的教育教學(xué)理論知識，深厚的教育專業(yè)知識，以及較強的學(xué)科知識；從學(xué)生方面來說，學(xué)生希望在我們的教學(xué)中不僅可以學(xué)到知識，而且教學(xué)課程應(yīng)該富有情趣，是故事大王，是長不大的成人，所以我們應(yīng)該從多方面來提高教師專業(yè)能力。

（一）創(chuàng)新童話教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)得以成功進行的保證，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為關(guān)鍵且至關(guān)緊要的一步，創(chuàng)新童話教學(xué)的方法，一方面能夠使課堂效率提高，教學(xué)氛圍變好，師生之間互動交流變好；另一方面，對教師自身的素質(zhì)和專業(yè)能力也有很大的幫助。

在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，具體的措施可以有很多種，比如，讓學(xué)生來講述童話故事，分角色表演童話，配圖配樂學(xué)習(xí)……把課堂還給學(xué)生。貫穿到我們的教學(xué)方法中教學(xué)方法會有極大的創(chuàng)新……如《烏鴉喝水》一課中，烏鴉是如何喝水的呢？請同學(xué)們分組用表演的形式展現(xiàn)出來，像新課改強調(diào)的一樣，把語文與生活結(jié)合起來，傳統(tǒng)的教學(xué)中會采用教師講解烏鴉喝水的過程這種方式，而這則案例換了一個方式把課堂交給學(xué)生，教學(xué)方法得到了改進，教學(xué)思路和課堂氛圍也變得靈活生動。

（二）認(rèn)識童話本體特點

童話最大的一個特點就是幻想性，它通向了兒童的內(nèi)心世界，通向了兒童的夢境同時也通向了兒童的未來，在自由的文體中也體現(xiàn)了作者的自由意志以及兒童開放的內(nèi)心。

為什么筆者在文中反復(fù)強調(diào)，童話自身的本體特點和兒童的身心發(fā)展特點，因為兩者有重疊的部分，就是想象力。童話用想象來構(gòu)想出一個世界，兒童接收到這些信息，把它加工想象，創(chuàng)造出一個更恢弘的想象的世界。其實兩者之間的結(jié)合并不是把任務(wù)變難，反而是把兩者變?yōu)橐惑w，取得一舉兩得的效果。

（三）加強師生交流溝通

有人說，作為一個優(yōu)秀的小學(xué)教師首先應(yīng)該是半個兒童心理學(xué)家，兒童并不是機器或花草，在兒童時期兒童具有旺盛的求知欲，他們積極的探索知識，并不是被動的接受，兒童有情感，有想象有思維有情感。兒童發(fā)展的每個階段并不相同，每一個兒童也并不相同。怎樣去了解和發(fā)現(xiàn)兒童的這些不同，其中最重要的就是——溝通。老師應(yīng)該多傾聽學(xué)生的聲音，再進一步的溝通和交流之后，在童話教學(xué)的教學(xué)設(shè)計中涉及和補充，這也是一種對教學(xué)改進的方式，也可以讓教師自身的教學(xué)能力得到提高。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在童話教學(xué)的主要問題有教師并未區(qū)分不同課文的文體特點，教師照本宣科，教師教學(xué)中缺乏對學(xué)生想象力的培養(yǎng)等；造成這些問題的原因是多方面的，因此筆者建議從這三方面著手來解決該問題，創(chuàng)新童話教學(xué)方法，認(rèn)識童話本體特點，加強師生交流溝通。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部）

參考文獻：

[1]曹文軒.兒童文學(xué)論集[M].21世紀(jì)出版社.1998.1.

[2]人民文學(xué)出出版社.蘇聯(lián)人民的文學(xué)（上冊）[M].北京：人民文學(xué)出出版社， 1955.212-213.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[4]林飛.要從整體上研究兒童文學(xué)的本質(zhì)[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報，2012（11）：42-45.

[5]唐建奇.激活你的語文課堂[J].四川教育，2012（11）