讀你千遍 其義自見

李樹森

[摘 要] 心理健康干預(yù)是針對中職新生開展的有效應(yīng)對心理問題的方法，從新生心理篩查的結(jié)果分析入手，全面掌握學(xué)生個性特征、家庭背景及當(dāng)前適應(yīng)度等心理健康情況，根據(jù)中職新生心理干預(yù)預(yù)案，進行不同層面、不同方式、有針對性的個案心理干預(yù)，并結(jié)合本班級管理的實際情況，采用合理技巧與學(xué)生融會貫通，對癥下藥。

[關(guān) 鍵 詞] 中職新生；心理篩查與干預(yù)；技巧

[中圖分類號] G441 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0182-02

近年來，學(xué)生的心理問題越來越突出，隨著一些觸目驚心的“校園事件”的發(fā)生，學(xué)生心理健康問題已越來越成為學(xué)校、社會和家長所關(guān)注的焦點。而剛進校門的職校新生，很多都是第一次遠離家鄉(xiāng)，離開父母、親朋，內(nèi)外界的刺激因素都發(fā)生了巨大的變化，如生活時空的變化、師友同學(xué)的更新、學(xué)習(xí)方式的改變、角色的轉(zhuǎn)變、生活經(jīng)驗的缺乏等。這些主客觀因素的變化，常造成新生不可避免的心理矛盾與沖突，使他們面對的壓力更大，難以適應(yīng)新環(huán)境。所以針對中職新生使用90項癥狀清單（SCL-90）和父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）問卷進行心理篩查。其目的是了解新生的總體心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)新生的心理問題，并制定干預(yù)的方向和內(nèi)容，使他們能夠盡快適應(yīng)職校的學(xué)習(xí)與生活。

一、心理篩查

《癥狀自評量表（SCL-90）》《大學(xué)生人格問卷（UPI）》相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（注：與心海心理測試軟件系統(tǒng)內(nèi)置我國青少年常模比較）

《癥狀自評量表（SCL-90）》測試結(jié)果中，任一因子分大于等于2.5分即被界定為異常，因子分在3分及以上者需特別留意。結(jié)果顯示被試39人，正常22人（56.4%），異常17人（43.6%）。與全國青少年常模比較來看，除“軀體化”和“抑郁”兩項沒有明顯差異之外，其他各項均有顯著差異。《大學(xué)生人格問卷（UPI）》相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，第一類篩選標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)共18人，占所有測試人數(shù)的百分比為51.4%。在學(xué)生心理工作中，凡是符合第一類標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可能有較為嚴(yán)重的心理問題，一般要求約請面談。綜合以上數(shù)據(jù)分析可以看出，中職新生在心理篩查中存在的問題較嚴(yán)峻，形勢不容樂觀。

中職新生在新環(huán)境、新學(xué)校下，還有很多不適應(yīng)的心理，急躁焦慮、誠惶誠恐、患得患失、缺乏溝通，反映在日常行為上有可能是行為沖動，性情暴躁、易怒，處事偏激，具體表現(xiàn)為：不合群，缺乏責(zé)任心、使命感，對班集體抱著無所謂的態(tài)度，造成集體榮譽感缺失等一系列情況。另一方面，中職新生還處于一種無奈的狀態(tài)，由初中步入職校，人生中比較重要的一次選擇，或者說是考場失意帶來的負面影響在不斷侵蝕著幼小的心靈，結(jié)果不言而喻。第三方面，普教系列與職教系列仿佛處于一種絕緣狀態(tài)，兵不知將、將不知兵。新生的學(xué)習(xí)、生活、心理等各個方面，職校完全不熟悉，甚至初中時候的表現(xiàn)狀態(tài)，根本無從了解，這種近似天然的“絕緣”狀態(tài)勢必給職校學(xué)生管理帶來一些意想不到的新問題。良好的開始就是成功的一半。如何盡快地解決新生入學(xué)所面臨的諸多問題，是班級管理的首要任務(wù)，讓學(xué)生以新面貌、新姿態(tài)、新氣象融入班級的大集體，班級管理是一場“攻堅戰(zhàn)”。

二、心理干預(yù)

心理干預(yù)就是在心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，運用一定的心理學(xué)技巧對目標(biāo)群體的心理活動、心理特征、心理障礙等心理情況進行有計劃有步驟的影響，引向預(yù)期目標(biāo)的過程。其主要目的是幫助學(xué)生消除心理煩惱和增進心理健康，通過心理篩查結(jié)果可以看出，中職新生的心理問題是由多種因素交叉浸染的結(jié)果。很多中職生，尤其是新生入學(xué)階段，常常表現(xiàn)出焦慮、煩躁；待人接物上表現(xiàn)出多疑、偏激，綜合體現(xiàn)就是“不合群”，缺乏必要的集體責(zé)任感、使命感、榮譽感。僅從學(xué)生個案來看，癥狀自評量表（SCL-90）、卡特爾16種人格因素問卷（16PF）、父母養(yǎng)育方式問卷（EMBU）三項數(shù)據(jù)值明顯高于參數(shù)的現(xiàn)象，是判斷與干預(yù)學(xué)生心理健康的主要依據(jù)。綜合因素的考評是心理干預(yù)相對常模比較而言的，并非代表學(xué)生心理問題的絕對與必然，但往往可為班級管理提供一些必要的干預(yù)方向和手段。

三、干預(yù)技巧

（一）目標(biāo)引領(lǐng)：個性與共性的和諧發(fā)展

目標(biāo)是團隊建設(shè)的基礎(chǔ)。尊重和發(fā)展學(xué)生個性是教育的客觀要求，學(xué)生既是社會人，也是自然人；學(xué)習(xí)既要符合社會需求，也要切合個體的發(fā)展，要實現(xiàn)二者統(tǒng)一，必須要解決統(tǒng)一要求與個別差異之間的矛盾。重個性不足、輕共性有余的模式嚴(yán)重扭曲學(xué)生自身素養(yǎng)的培育和發(fā)展，在普適教育的影響下，合理尊重學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生有更加充裕的時間、空間遨游，對學(xué)生將來的發(fā)展大有裨益，這對職教模式的探索和發(fā)展也是一種挑戰(zhàn)，就業(yè)僅是導(dǎo)向的作用，并非代表學(xué)生將來的發(fā)展軌跡，如何從事？怎樣從事？理應(yīng)是一種心態(tài)的考量，專業(yè)“一刀切”式的“緊箍咒”，制造出的只能是“流水線”上批次生產(chǎn)的“產(chǎn)品”。如果不從實際出發(fā)，忽視學(xué)生氣質(zhì)、興趣、才能等個性需求，就沒有辦法實現(xiàn)教育目標(biāo)。只有尊重學(xué)生個體差異，統(tǒng)籌共性與個性的對立統(tǒng)一，才會使學(xué)生的個性、特長、愛好、志趣得到長久的發(fā)展。當(dāng)今世界，教育正面臨著新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。這就要求我們尊重教育規(guī)律，正視挑戰(zhàn)，有勇氣、有信心肩負起教育革新的歷史使命。

職校班級管理最大的不同點是：共性不足，個性有余。如何兼顧集體利益和個人利益的“和而不同”是班級團隊建設(shè)的一件大事。班華在《班主任原理文集》中說：中職生沒有像普通中學(xué)那樣一個緩沖期，很多學(xué)生已經(jīng)有一種準(zhǔn)社會人的自我意識，表現(xiàn)出比同齡學(xué)生更多的社會化傾向。正視不足，弱化矛盾沖突，但又要尊重學(xué)生個性，兩者相較，求齊全。

（二）以點帶面，構(gòu)建符合自身特色的班級文化

“班級文化，廣義地說，包括班級中一切文化要素；狹義指班級自己形成、創(chuàng)造的獨特文化?！卑嗉壥菍W(xué)生的主陣地，更是學(xué)生在校的舞臺，班級文化建設(shè)的主角應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)校成功的標(biāo)志是讓學(xué)生走得更遠，培養(yǎng)健全的人格是教育的長遠目標(biāo)。我將班級理念擬定為：做真人，學(xué)真知?！爸R學(xué)習(xí)”不等于“道德學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在團隊合作、人際交往的實踐活動中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，所以人格的健全與道德的完善才是教育的根基。班級文化建設(shè)中，“班刊”也是學(xué)生集體智慧的結(jié)晶。每一個學(xué)期，學(xué)生都會精心、妥善收集本班級的點點滴滴，將學(xué)生所學(xué)、所感、所悟濃縮在一本小冊子里，自行設(shè)計，自行打印裝訂，在學(xué)生群體中有著積極的帶動作用?；顒邮前嗉壣Φ脑慈?，最能體現(xiàn)班級團隊的凝聚力與精神風(fēng)貌。比如：冬季三項、趣味競技、團隊游戲、拓展訓(xùn)練等，通過這一系列活動，既鍛煉了學(xué)生體能，又提升了學(xué)生的道德修養(yǎng)與團隊協(xié)作意識。學(xué)生心理干預(yù)旨在結(jié)合學(xué)生自身特點，在集體活動中輔以個性引導(dǎo)，在班級集體意識與集體榮譽感上找到自己的立足點，過度的、沒有分寸的關(guān)心、關(guān)注有時候也會傷及學(xué)生的自尊。班級文化建設(shè)是一種“正能量”的以點帶面的動員與宣傳，也是形成良好班風(fēng)的有效途徑。

另外，中職生管理不同于普教系列的管理方式，學(xué)生面向的是就業(yè)，所以，在班級管理模式上，更傾向于自我管理、自主管理。學(xué)生集體生活的好壞，關(guān)鍵在于人際關(guān)系是否融洽，“做真人、學(xué)真知”，首先具備一個核心理念就是“為人”，在校與同學(xué)相處和睦，在家與父母溝通和善，到了社會才能與人為善?！叭祟惖男腋：椭C就在于社會教育和家庭教育的有機融合”。

（三）家校溝通的良性互動

“現(xiàn)在社會普遍關(guān)注的焦點是學(xué)校教育，父母更多的考慮也是學(xué)校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運的關(guān)鍵，因而形成了不少家庭教育的誤區(qū)?！碧K霍姆林斯基說過：“教育學(xué)應(yīng)當(dāng)成為所有人都懂的一門科學(xué)——無論教師還是家長，都應(yīng)該懂得教育學(xué)?！倍鄶?shù)情況下，學(xué)校、家長都是處于一種單兵作戰(zhàn)模式，兵不知將、將不知兵，往往會給班級管理、團隊建設(shè)帶來無形的障礙。

讀你千遍，其義自見。心理篩查結(jié)果表明，學(xué)生問題的背后就是家庭問題，乃至家長問題。再加之職校學(xué)生個性的特殊化，班主任順便還要解決社會糾紛問題，最突出的例子就是：學(xué)生問題往往都是學(xué)生將社會上未解決清楚的事情波及校內(nèi)，總體而言，社會影響已遠遠超過了學(xué)校影響。學(xué)校、家庭、社會，教育的三大支柱，缺一不可。家校關(guān)系更應(yīng)該像教育的合伙人。班主任是家校溝通的橋梁，與家長關(guān)系處理得恰當(dāng)、到位是轉(zhuǎn)化學(xué)生的關(guān)鍵癥結(jié)。從學(xué)生層面來看，學(xué)會合作不僅是教育的基石，更是學(xué)生一生發(fā)展的橋梁。做真人，學(xué)真知，要成才先成人，團隊合作考驗的是每個學(xué)生為人處世的法寶也是班級管理的不二法門。

參考文獻：

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