基于勝任力的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與研究

【摘要】近些年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，促進(jìn)了我國高職教育快速發(fā)展，學(xué)校的規(guī)模越來越大。然而，在高職教育快速擴(kuò)張的過程中，高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)建設(shè)相對落后的情況越來越突出，這一問題嚴(yán)重制約了高職教育的持續(xù)發(fā)展。要適應(yīng)我國高職教育的快速發(fā)展，則必須改進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理方法與管理制度，提升高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)。最近幾年，勝任力的研究在人力資源管理領(lǐng)域的應(yīng)用逐漸擴(kuò)大，我們可以將勝任力的研究引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系中，重塑高職教師隊(duì)伍，適應(yīng)社會發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】勝任力；高職教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；勝任力模式

一、勝任力的概念

勝任力的概念在不同時期的不同學(xué)者解釋有所不同。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為勝任力是指在某些職位中，優(yōu)異者和平庸者區(qū)別開來的行為特征。勝任力的特征主要包括一下幾個方面：第一，不同的行業(yè)單位，處于不同的發(fā)展階段，故而對相同崗位的勝任力要求也不近相同；第二，與職工的工作效益存在明顯得因果關(guān)系，甚至可以預(yù)測勞動者的工作業(yè)績；第三，運(yùn)用勝任力將優(yōu)秀者與平庸者相區(qū)分。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)存在的問題

廣東某高職院校研究人員在調(diào)查自己學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的情況后認(rèn)為，高職院校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要存在以下幾點(diǎn)情況：第一、“雙師型”教師數(shù)量少，純理論教學(xué)的教師很多；第二、具有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人少，直接從事教學(xué)工作的人多；第三、全職的教師很多，兼職的教師很少，年齡較大的老師多，青年教師少；第四、研究生學(xué)歷的教師人數(shù)少，本科以下的學(xué)歷人數(shù)較多；第五、副高以上職稱的人數(shù)較少，中低職稱的教師人數(shù)較多；第六、高職教育教師的評級存在重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕技能的特點(diǎn)；第七、頂尖級人才少，引進(jìn)難度很大。

三、造成以上現(xiàn)象的原因

1.在招聘教師的時候主要以應(yīng)屆畢業(yè)生為主

近些年來，我國的高職教育突飛猛進(jìn)的發(fā)展，從而需要大量的老師來完成教學(xué)任務(wù)。高職學(xué)校向社會單純招聘新的教師，這一做法無法滿足高職教育的教學(xué)需求。與普通的院校相比，高職教育的老師待遇往往不如普通學(xué)校的老師，這就大大增加了高職教師隊(duì)伍的建設(shè)難度，很難留住高新人才。應(yīng)屆畢業(yè)生，在純理論的研究上具有很大的優(yōu)勢，但是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的角度講往往很欠缺，這也大大影響了高職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

2.盲目追求高學(xué)歷、高職稱

十年之前，我國存在成人教育、中等專業(yè)技校教育、技工學(xué)校教育等多種教育模式，這些教育最后演變成高職教育，這就使得高職教育的教師素質(zhì)普遍偏低。為了提升教師的素質(zhì)，高職教育在引進(jìn)老師的時候往往很重視應(yīng)聘者的學(xué)歷。一些高職院校在招聘的時候往往要求研究生以上學(xué)歷，將學(xué)歷低但是技能和經(jīng)驗(yàn)突出的人才排除在外。這就導(dǎo)致了高職院校教師學(xué)歷高而技能低的現(xiàn)象。

3.“雙師型”教師的要求得不到很好的體現(xiàn)

“雙師型”教師被有關(guān)部門提出了相關(guān)的定義，但是卻沒有具體的要求?！半p師型”教師本身就是一個“雙師夢”，實(shí)際意義上的“雙師型”教師很難迎進(jìn)，因?yàn)檫@類老師的要求往往很高，難以接受。正因?yàn)椤半p師型”教師的稀少性，高職院校在對外宣傳的時候往往夸大“雙師型”教師的比例，這一現(xiàn)象會對高職教育帶來負(fù)面的影響。

4.教師的培訓(xùn)往往被動，缺乏主動性

高職院校的老師認(rèn)為高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)偏低，起點(diǎn)低，學(xué)習(xí)積極性也不高，以老師目前的學(xué)術(shù)水平可以很好的勝任教學(xué)任務(wù)，不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)，不需要再接受培訓(xùn)。這種想法的老師往往沒有意識到培訓(xùn)的重要性，沒有意識到自身的不足，不會根據(jù)專業(yè)的最新進(jìn)展去主動學(xué)習(xí)或者參加任何培訓(xùn)課程。即使學(xué)校組織了相關(guān)的培訓(xùn)，也只是呼衍了事，沒有全身心的去學(xué)習(xí)，這些都會導(dǎo)致高職教師隊(duì)伍教學(xué)素質(zhì)的欠缺。

四、基于勝任力的高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1、基于勝任力的高職教師引進(jìn)

高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的選拔從兩個方面著眼：第一，在外部具有勝任力的人才加入；第二，高職學(xué)校內(nèi)部基于勝任力的崗位分配。基于勝任力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在對教師進(jìn)行評價的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其在工作崗位的表現(xiàn)來分析其是否具有高職教育教學(xué)的資格。這種模式既考查了教師的基本素質(zhì)，如知識儲備等硬件要求，同時也考察了教師的核心要求，即教師的行為動機(jī)及自身的特質(zhì)等一系列因素。基于勝任力的選拔可以使有才華的人勝任高職教學(xué)工作。

2、基于勝任力的教師培訓(xùn)動機(jī)、態(tài)度和價值觀等特征的培訓(xùn) 傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)是指對教師的崗位、業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)，使得教師具有更高的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行教學(xué)工作。對知識和技能的評價是基本的評價，其并不能讓優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者相區(qū)分，而基于勝任力的態(tài)度，動機(jī)，價值觀等因素可以將優(yōu)異者和平庸者相區(qū)分，提升教學(xué)質(zhì)量。

3、基于勝任力建立健全獎勵機(jī)制，重視教師的心理愿望 激勵是指激發(fā)人的動機(jī)，使人處于一種興奮的狀態(tài)。如果沒有激勵就不能使人有效的進(jìn)行工作。高職院校的老師同樣希望得到激勵，作為院校管理者，要做到以下幾點(diǎn)：第一，要主動聽取教師的心聲。及時解決教師的困難，是教師在精神上對學(xué)校有歸屬感。第二，對于不同的需求采取不同的措施。如青年教師需要繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，對于高級教師則希望實(shí)現(xiàn)自己的人生價值等等。

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作者簡介

蔡少霖（1981.10）籍貫：廣東海豐，在職汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、學(xué)位：碩士，研究方向：高教研究、高職教育，郵編：516600

基金項(xiàng)目

汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課題《基于勝任力模型的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究——以云計算教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例》（SWKT15—013）階段成果