淺析學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的不足與策略

王晉芳

【摘 要】作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心主課，學(xué)前語(yǔ)言教育尤為重要。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在組織語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)過程當(dāng)中或多或少的存在著些許問題。為此，本文首要分析學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的不足之處，并提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前語(yǔ)言 教育活動(dòng) 不足 策略

在學(xué)前語(yǔ)言教育過程中，教師通常會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂情景模擬表演教學(xué)，也就是讓個(gè)別同學(xué)扮演教師，而其他學(xué)生則扮演幼兒，以配合該同學(xué)生的完整、系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)。而進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可發(fā)現(xiàn)，這群學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅缺乏經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)言組織上更有其難度性，若讓其進(jìn)行具體的實(shí)踐教學(xué)，難免會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題。為此，如何更好提高學(xué)生學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)組織能力值得探究。

一、學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在的不足

（一）沒有重視幼兒的主體地位

在實(shí)際組織語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中，部分學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)當(dāng)中的作用，不管是在進(jìn)行早期閱讀教育活動(dòng)，亦或是談話活動(dòng)，皆認(rèn)為教師才是主導(dǎo)，而對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)興趣卻極大的忽視，教師不重視幼兒的提問，不能夠準(zhǔn)確把握幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，只為了完成教學(xué)而教學(xué)，缺乏與幼兒的互動(dòng)，如此，自然無(wú)法提高教育質(zhì)量。

（二）語(yǔ)言活動(dòng)教育目標(biāo)缺乏明確性

在組織學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將語(yǔ)言教育活動(dòng)和社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)混淆一起，使得社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)往往會(huì)取代語(yǔ)言活動(dòng)教育目標(biāo)，在進(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)沒有將語(yǔ)言領(lǐng)域的聽說讀寫等相關(guān)內(nèi)容包含在內(nèi)，反倒是過分強(qiáng)調(diào)要理解與體驗(yàn)教育內(nèi)容，這就促使學(xué)生不能夠很好的往語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)教育目標(biāo)出發(fā)，反而是與之背離，越走越遠(yuǎn)。

（三）多樣化的活動(dòng)組織形式，但卻沒有圍繞語(yǔ)言教育活動(dòng)本身

學(xué)生通常會(huì)在語(yǔ)言教育活動(dòng)當(dāng)中采用示范法或是情景表演法來(lái)加以展示，組織形式可謂是多元化，而教師也都會(huì)讓語(yǔ)言表達(dá)能力較好的幼兒進(jìn)行表演或是完整復(fù)述。這不僅使其他幼兒不能夠更好的表現(xiàn)自我，而且也不能夠有效提升幼兒的自我語(yǔ)言表達(dá)能力，致使教育目標(biāo)不能得以實(shí)現(xiàn)。

二、改善學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)不足的策略

（一）明確學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)

改善學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)不足之處，首先要改善的是學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)，也就是要將其定位于聽說讀寫這方面上，每次開展語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析幼兒當(dāng)前所具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其實(shí)際教育內(nèi)容要求，以此來(lái)明確教育活動(dòng)目標(biāo)。從幼兒的年齡層段來(lái)看，小班幼兒的學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)主要是以培養(yǎng)其學(xué)會(huì)傾聽為主；而中班幼兒不僅要重視其傾聽能力的培養(yǎng)，更要增強(qiáng)口頭語(yǔ)言表達(dá)能力；大班幼兒在已把握傾聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)傾聽表述和適當(dāng)?shù)臅嬲Z(yǔ)言表達(dá)、書寫能力等方面的訓(xùn)練?？偟膩?lái)說，無(wú)論幼兒處于哪一個(gè)年齡階段，只要是進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)的定位，那么就必須集中于聽說讀寫這幾個(gè)方面的目標(biāo)教育，亦或是從某一個(gè)方面著重開展。

（二）重視幼兒主體地位

組織語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，無(wú)論是進(jìn)行講述活動(dòng)、文學(xué)作品欣賞，亦或是開展閱讀活動(dòng)，都必須重視幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位。教師在實(shí)際的教育活動(dòng)過程中，不僅要注意觀察幼兒語(yǔ)言發(fā)展實(shí)際狀況，更要判斷還需為幼兒提供哪些必要引導(dǎo)，使幼兒不僅彰顯主體性地位，還能更好的把握學(xué)前語(yǔ)言。同時(shí)，再立足于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及其興趣，以便引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確的說出更多的詞匯，亦或是積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行完整復(fù)述、進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，在尊重幼兒主體地位的同時(shí)，使教育活動(dòng)組織任務(wù)不再趨于單一化。

（三）準(zhǔn)確定位語(yǔ)言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域的實(shí)際要求

語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒聽說讀寫能力，使幼兒的傾聽及其語(yǔ)言表達(dá)能力得以有效培養(yǎng)；而社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)主要是培養(yǎng)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)和感受人與人之間是如何進(jìn)行交往，溝通的，旨在提高幼兒情感體驗(yàn)、良好行為習(xí)慣的更好養(yǎng)成。顯然兩個(gè)不同領(lǐng)域?qū)τ谟變旱膶?shí)際要求也是截然不同的。在進(jìn)行教育內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)有主要和次要之分，使教育活動(dòng)內(nèi)容更有側(cè)重性，如此，對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生群體來(lái)說，也能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，這部分群體剛接觸幼兒教學(xué)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從單個(gè)開展語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)開始，而不是直接進(jìn)行整合型教學(xué)活動(dòng)，才不至于教學(xué)時(shí)由于不熟悉整個(gè)活動(dòng)形式而處于手忙腳亂狀態(tài)，當(dāng)能夠準(zhǔn)確運(yùn)用各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)后，再開展整合活動(dòng)。

（四）選取合理活動(dòng)組織形式

依據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)的根本目標(biāo)及其教育活動(dòng)內(nèi)容、幼兒的興趣特長(zhǎng)等，還應(yīng)當(dāng)選取科學(xué)、合理的教育活動(dòng)組織形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使語(yǔ)言教育活動(dòng)形式更具靈活多樣、富有生趣。但值得注意的是，學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成仍舊是學(xué)前教育活動(dòng)最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為此，所展開語(yǔ)言教育活動(dòng)還必須服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際開展學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)時(shí)，教師不僅要重視不同幼兒間的個(gè)體差異性，還應(yīng)據(jù)此展開組織有效的學(xué)前語(yǔ)言教育活動(dòng)，正視當(dāng)前存在的語(yǔ)言教育活動(dòng)問題，積極采取相應(yīng)的教學(xué)策略以改正這些問題，只有不斷的優(yōu)化教學(xué)觀念和教學(xué)方式，熟練的掌握幼兒相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，才能使教師教學(xué)有效，而幼兒也能夠?qū)W有所得、有所獲。

參考文獻(xiàn)

[1]李捧.淺析語(yǔ)言教育在學(xué)前教育中的重要性.青春歲月2013.15