另類教育帶來的沖擊

陳慕

【摘 要】受傳統(tǒng)教育的影響，人們大多信奉這樣的教子觀：“聽老師和家長的話的孩子才是乖孩子！”但是傳統(tǒng)教育未必是”放之四海而皆準(zhǔn)”的至理名言，至少在這個(gè)發(fā)生了許多變革的社會(huì)，傳統(tǒng)的教育觀念還能與時(shí)代合拍嗎？有許多人已經(jīng)用實(shí)際行動(dòng)來提出質(zhì)疑。筆者通過在幼兒園的所見所聞，嘗試?yán)糜變簣@中開展的區(qū)域活動(dòng)來緩和這另類教育帶來的沖擊。

【關(guān)鍵詞】另類教育 區(qū)域活動(dòng) 幼兒園

案例1：李博士在外資企業(yè)工作，兒子在北京一所有名的小學(xué)就讀。李博士時(shí)常有意制造一些麻煩讓孩子不能乖乖的聽大人的話，做好孩子，比如：鼓勵(lì)孩子對于老師和父母的話乃至?xí)旧系闹R提出不同的意見，想法新穎獨(dú)特還有獎(jiǎng)賞；故意拖延時(shí)間使兒子上學(xué)遲到，讓兒子自己想辦法自圓其說以得到老師諒解；內(nèi)容已經(jīng)掌握的作業(yè)可以不做，但是第二天必須能說服老師不挨批評。李博士的觀點(diǎn)是：過于乖巧的孩子等于是牽線木偶，長大后也只能是個(gè)傀儡。不人云亦云，有自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)用聰明才智創(chuàng)新，才能夠在逆境中化險(xiǎn)為夷、反敗為勝。

案例2：王女士是位碩士，她的教子經(jīng)更是別開生面；無原則的賞識。比如：孩子用“天真”一詞造句：今天真高興。王女士會(huì)把老師打的“X”插掉，并且對孩子豎起大拇指：“這句話寫的不錯(cuò)，時(shí)間清楚，自己心里怎么想的也寫了出來，天、真兩個(gè)字也用上了，真不簡單！”孩子第一批沒有帶上紅領(lǐng)巾，王女士立即買了一條給孩子系上，王女士的觀點(diǎn)是：孩子的自信、自尊以及積極向上的情緒心態(tài)就如稚嫩的嫩牙剛剛萌發(fā)，需要大人精心呵護(hù)。小小的挫折都有可能把孩子正在蓬蓬勃勃生長的自信、自尊以及想象力、創(chuàng)造力扼殺。孩子的不準(zhǔn)確、不成熟、不完美只是暫時(shí)的，是成長中的必然現(xiàn)象，大人何必吹毛求疵、大驚小怪。

與傳統(tǒng)的教育觀念相比較，上述的觀點(diǎn)可以稱做教育中的“另類教育”，“是非”，我們暫且不說，單從家長的觀點(diǎn)來看。我們傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能符合“家長”的胃口。所以我園推行區(qū)域自主活動(dòng)，在形式上以小組區(qū)域活動(dòng)為主，正規(guī)性教學(xué)活動(dòng)為輔，在地位上以幼兒為主，教師為輔，在操作上以探索性活動(dòng)為主，操作性活動(dòng)為輔，激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的興趣，促進(jìn)其探索意識的發(fā)展！通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了區(qū)域活動(dòng)有諸多優(yōu)點(diǎn)：

一、變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮孩子的自主性

近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個(gè)體差異的理解發(fā)生了變化，由過去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個(gè)性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，孩子總是很被動(dòng)的接受知識，在課上只有能力強(qiáng)的幼兒能很快的掌握。而在區(qū)域活動(dòng)中，材料的多樣性讓孩子有了更多的選擇空間，而材料難易的層次性，又可以更好的解決個(gè)別差異帶來的矛盾。自主性的形成是時(shí)代發(fā)展對人的需要，也是幼兒自身發(fā)展的需要。區(qū)角活動(dòng)是幼兒的個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。區(qū)角活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度：教師有目的、有計(jì)劃地提供了可讓幼兒自由選擇的各式操作材料，但不規(guī)定幼兒操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，以各自不同的活動(dòng)過程，與材料互動(dòng)，運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使自己的本體需要獲得滿足。這一過程，給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨(dú)立，自主地進(jìn)行活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

二、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新和探究

皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。我們可以較直觀地看到：區(qū)角活動(dòng)時(shí)，材料是幼兒活動(dòng)的對象。與幼兒的年齡特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、能力和需要相適應(yīng)的材料，能引發(fā)了幼兒的活動(dòng)欲望。使幼兒不由自主地拿起自己想要玩的材料擺弄起來，不斷積累有關(guān)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生初步的操究興趣；幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，不斷地開動(dòng)腦筋、積極思考，向自己提出新挑戰(zhàn)，想出對材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活動(dòng)中，仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考、解決問題等等，而教師的適時(shí)指導(dǎo)和幫助，以及幼兒之間發(fā)現(xiàn)問題后展開的討論、操作，這些過程，使幼兒鞏固了活動(dòng)的興趣，發(fā)展了智力，并提高了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

自主性區(qū)域活動(dòng)開設(shè)了諸多區(qū)域，孩子通過學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅隨時(shí)隨刻的讓自信、自尊蓬勃發(fā)展，而且總是自覺不自覺地在創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)新的世界。相信孩子的能力吧！放開我們的手，讓孩子用自己的雙手，用自己的思想創(chuàng)造屬于孩子自己的美麗的天空！

參考文獻(xiàn)

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