學(xué)講課堂也需教師對文本正確解讀

吳成宇

一、以文本誦讀的涵泳為入手點品讀文本的語言藝術(shù)

對于每一個文學(xué)作品來講，它都是一門語言的藝術(shù)，如果沒有了對語言文章的涵泳，是無法真正體會出文學(xué)作品中所蘊含的各種情感滋味。

舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授五年級上學(xué)期的文章《少年王冕》這一篇課文的時候，在這篇課文中有這樣的一句話，那就是：每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。那么，針對這句話，我們站在語言的角度上，實際上最值得我們品味的一個詞語是偷空。從偷空中，我們可以深刻的感受到王冕的那種用心良苦的精神，他一心只想要讀書，但是母親供不起他上學(xué)，而懂事的王冕又不想自己母親感到內(nèi)疚，讓母親傷心難過，所以，他又悄悄地，不讓母親知道，偷偷來的村學(xué)堂，到書販子那里買一些舊書。從中我們可以深深體會出王冕的那種對母親的熱愛，那種善解人意的細(xì)膩少年形象。

二、以為文處境為入手點品讀文本的主題

對于一個文學(xué)作品來講，不單單只是單純的語言技巧，或者是一些文字的堆積。文本是作者在某一些特定的生活環(huán)境中，抒發(fā)出來的語言的精華，整篇文章都蘊含著作者的無限情感和無限思緒，隱含著語文的知識以及一系列技能。

舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授《孔繁森》這一篇課文的時候，在這篇文章中，有一句話是這樣寫的：一天夜里，孔繁森悄悄地來到醫(yī)院，請求獻(xiàn)血。醫(yī)生見他年紀(jì)大了，身體又不好，沒有同意。經(jīng)孔繁森再三懇求，醫(yī)生才勉強(qiáng)答應(yīng)。所以針對這一句話，如果教師只是簡單的向?qū)W生這樣提問：孔繁森為什么會在夜里悄悄地去醫(yī)院？學(xué)生肯定無法理解透徹，小學(xué)生對這樣具有崇高品質(zhì)的任務(wù)的理解，必然也會存在著一定的難度。所以，教師在教學(xué)的時候，可以適當(dāng)?shù)陌押瓦@篇課文相關(guān)的那些背景材料補(bǔ)充進(jìn)來，通過這樣的情境展示，學(xué)生就能夠深切的體會出孔繁森的偉大，從而情不自禁的對其產(chǎn)生一種崇敬的感情。

三、擴(kuò)展深化以多元化的解讀將文本感情升華

這一點，主要就是要讓學(xué)生在熟讀了一篇課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走到課文之外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸，從而加深對課文的理解，實現(xiàn)多元化的解讀目標(biāo)。

這一點，舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授《將相和》的這一篇課文的時候，教師在教學(xué)即將結(jié)束的時候，可以用這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生，那就是：大家學(xué)了這篇課文之后，我們是否能夠通過不同的身份，來對廉頗和藺相如進(jìn)行評價呢？在這樣的問題提出來之后，學(xué)生就會把自己放置到文中的其他角色位置上，有的學(xué)生會把自己當(dāng)做趙王，來對他們做出評價；有的學(xué)生把自己當(dāng)做趙國的百姓，來對他們做出評價；有的學(xué)生把自己當(dāng)成秦王，來對他們做出評價。那么，如果是趙王，學(xué)生可能會做出這樣的評價：我趙王真是幸運，能夠遇到這樣的兩位百里挑一的能才，而這兩位能才，都能夠始終把國家的安危為第一，看來，我們趙國是有希望了。如果是趙國百姓，學(xué)生可能會做出這樣的評價：一文一武的這兩名父母官，如此深明大義，是我們的父母官，看來我們百姓過上太平生活有希望了。如果是秦王，學(xué)生可能會做出這樣的評價：如果我也有這樣的左右手，那我秦王真是如虎添翼。

通過不同的身份，來對廉頗和藺相如進(jìn)行評價的這種方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生站在多種角度上，來進(jìn)行問題的思考，這樣極富創(chuàng)造性的問題回答訓(xùn)練，不僅能夠使得學(xué)生在這篇課文中所學(xué)到的知識得到了鞏固，而且還能夠在對廉頗和藺相如進(jìn)行評價的過程中，更深刻的對這篇課文進(jìn)行理解和體會，牢牢的把握住文本中蘊含的內(nèi)涵。這樣的極具個性的文本解讀方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課文，是一種有效的課文拓展，學(xué)生也能在極富趣味性的問題回答中，盡情的展開自己的思維，盡情的張揚自己的個性。

四、科學(xué)評價使文本解讀更富魅力

在文本解讀的教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行評價的時候，一定要做到合理且科學(xué)，不能夠僅僅局限在一種評價方式上，而是應(yīng)該針對學(xué)生的不同個性特點，采用不同的方式；應(yīng)該針對不同的課文，采用不同的評價方式。而在具體的評價時，教師的評價語言要極富創(chuàng)意性，要能夠通過評價，使得被評價的學(xué)生能夠深刻的感受到成功的喜悅，這樣一來，這些學(xué)生就會更加主動的投入到問題的思考中去，更加樂于表達(dá)。

舉個例子來講，教師在向?qū)W生教授《稱贊》的這一篇課文的時候，教師在引入課文的時候，為了幫助學(xué)生對稱贊有一個更深刻的理解。教師可以在上課之前，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，以多種角度來對學(xué)生做出夸獎，比如，你的眼睛很有神，你的坐姿很端正，你的文具擺放的很整齊，你的課桌很整齊等等。在教師這樣夸贊完學(xué)生之后，學(xué)生必然會對這堂課產(chǎn)生興趣。而教師可以順勢讓學(xué)生也從不同角度上，來對自己做出評價，那么，有的學(xué)生可能會說老師笑起來很甜。而如果有學(xué)生這樣評價教師，教師可以用你也很可愛，臉像一個紅彤彤的蘋果一樣。通過這樣回應(yīng)，學(xué)生也能夠體會到滿足感和快樂感，從而更加積極地投入到課堂上。在經(jīng)過了一系列的夸獎之后，再引出本堂課學(xué)要學(xué)習(xí)的課文，即《夸贊》這樣一來，學(xué)生也能夠在情緒高昂中把課文的學(xué)習(xí)完成。

這種在教師不斷地鼓勵之下的課堂交流，課堂的個性化得到彰顯，學(xué)生的個性特點得到發(fā)揮，從而在實現(xiàn)多元化文本解決的同時，真正把課文理解透徹。

五、結(jié)語

總之，一堂有效地語文課，離不開教師的精心設(shè)計，離不開教師的創(chuàng)意設(shè)計，而教師要想有好的教學(xué)設(shè)計，自己首先應(yīng)該正確的對文本做出解讀。我們在進(jìn)行文本的解讀的時候，在追求文本意義的時候，很多時候，文本的多元化解讀已經(jīng)超過了教學(xué)的范圍，所以可以適當(dāng)?shù)难由?。只有真正的走出文本解讀的誤區(qū)，才能夠真正的把閱讀教學(xué)的品質(zhì)提升，真正的讓學(xué)生理解和體會文本的內(nèi)涵。這一點，是每一個語文教師需要履行好的責(zé)任。本文從以文本誦讀的涵泳為入手點品讀文本的語言藝術(shù)、以為文處境為入手點品讀文本的主題、擴(kuò)展深化以多元化的解讀將文本感情升華、科學(xué)評價使文本解讀更富魅力這四個方面，提出了自己的一些淺見。