數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革中的“悅動(dòng)課堂”

張玉梅

[摘 要] 目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往持有漠視的態(tài)度，缺乏信心與興趣。作為老師要轉(zhuǎn)變觀念，立足課堂，創(chuàng)設(shè)適合中專(zhuān)學(xué)習(xí)的課堂?！皭倓?dòng)課堂”就是教學(xué)中的革新，它會(huì)使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；悅動(dòng)課堂；參與教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0154-01

一、中職教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

目前中職教育矛盾重重，表現(xiàn)在很多方面。首先是大多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有達(dá)到九年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，執(zhí)行全國(guó)統(tǒng)編數(shù)學(xué)教材舉步維艱，也就是說(shuō)生源與現(xiàn)行課程要求不匹配；其次受應(yīng)試教育影響，中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多拘泥于純理論知識(shí)和教材；最后，教學(xué)內(nèi)容和方法偏重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，出現(xiàn)“學(xué)的沒(méi)有用，用的沒(méi)有學(xué)”的現(xiàn)象。即教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。

針對(duì)以上教與學(xué)的矛盾，結(jié)合新課程的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的方向應(yīng)做好調(diào)整。即重視內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、自主探究與合作交流的本領(lǐng)。結(jié)合中職教育的現(xiàn)狀與這樣的要求，我們及時(shí)提出了“悅動(dòng)課堂”的教改模式。

二、“悅動(dòng)課堂”的教改模式

什么是“悅動(dòng)課堂”呢？顧名思義就是讓你的課堂充滿(mǎn)生氣，學(xué)生感興趣喜歡這樣的課程，愿意去動(dòng)手實(shí)踐，愿意通過(guò)自主探究和交流合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化于頭腦的目的。

那么，這樣的課堂就要求我們課下做很多工作。首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，做到“精選內(nèi)容，降低難度，強(qiáng)化技能，突出應(yīng)用”為中心的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，更多地考慮學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需要，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，熟悉它們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體要求，使數(shù)學(xué)課程與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，突出職教特色，體現(xiàn)以學(xué)生為本，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要在“悅”上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。作為教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要與興趣，使知識(shí)興趣化。這就需要精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，變換常規(guī)的表達(dá)方式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察、層層遞進(jìn)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)疑、為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情景，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的思維還增強(qiáng)了求知欲，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。比如在講到等比數(shù)列的求和公式時(shí)，可以設(shè)置這樣一個(gè)小故事作為導(dǎo)入：甲對(duì)乙說(shuō)：“你這個(gè)月給我十萬(wàn)元錢(qián)”。乙說(shuō)：“你這個(gè)月第一天給我一分錢(qián)，第二天給兩分，第三天給四分，……就這樣給30天”。那么大家覺(jué)得哪個(gè)人更聰明些呢？這樣學(xué)生急于想知道答案，會(huì)使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。

再者要使課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。打破傳統(tǒng)的“以教師為中心”“以課堂講授為中心”“以書(shū)本知識(shí)為中心”的模式，使學(xué)生參與教學(xué)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)制，教給他們參與的方法，營(yíng)造參與的氛圍，使我們的課堂“動(dòng)”起來(lái)。

可嘗試以下幾種方式，使課堂動(dòng)起來(lái)：

（一）出題——各顯神通

先由教師出幾個(gè)練習(xí)題，作為示范讓他們熟悉題目的要求、做法。然后進(jìn)行接下來(lái)的幾步：（1）給幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自己出題，并給出完整的解答過(guò)程；（2）任選學(xué)生到黑板上寫(xiě)出自己的題目；（3）請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成，其余學(xué)生自己在課堂練習(xí)本上完成；（4）逐個(gè)請(qǐng)出題的學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)做的是否正確。如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，應(yīng)該如何改正。完成以上環(huán)節(jié)后，再?gòu)牡诙€(gè)環(huán)節(jié)重新開(kāi)始新的一輪。這樣學(xué)生的參與度就提高了。

（二）競(jìng)賽——你爭(zhēng)我?jiàn)Z

中職生大多缺乏自信，所以可以在數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展一些比較簡(jiǎn)單的競(jìng)賽，如：記公式、定理以及做典型題等。通過(guò)幾分鐘競(jìng)賽，讓勝利者增強(qiáng)自信，也讓失利者不甘落后，為取得今后的成功與勝利，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?？梢园讶鄬W(xué)生按座位順序分成四個(gè)小組，教師給各小組在黑板上出題，每一輪四個(gè)小組的題目雖然不同，但是是同一類(lèi)型、同一難度的。由各組的學(xué)生來(lái)完成。若答正確得1分，若不正確則不給分，得分最高的組勝出。獎(jiǎng)勵(lì)為當(dāng)天該組學(xué)生可以不做作業(yè)。其中每一輪每組只能派一名學(xué)生上來(lái)做，其余同學(xué)不能做補(bǔ)充。為了防止每次都是同一人上來(lái)做題，已經(jīng)做過(guò)的人，只有等小組成員都做完，才能再上來(lái)，并且上來(lái)不能帶書(shū)本、紙條。凡是違反規(guī)則者，無(wú)論做的題對(duì)與錯(cuò)都不給分。此時(shí)學(xué)生熱情高漲，有學(xué)生做完題還沒(méi)回到位置上就被該組的其他人攔住了，并把他推回黑板前，該學(xué)生改了幾次還是找不到錯(cuò)誤，最后在我的幫助下才完成。

小組競(jìng)賽不僅完成了練習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生做練習(xí)的積極性，而且便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，能有針對(duì)性地加以鞏固。同時(shí)學(xué)生更關(guān)心其他小組的同學(xué)是否做正確了，聽(tīng)講的效率更高了。

（三）互助——自由組合

在課堂進(jìn)行互助活動(dòng)時(shí)，不固定幫助與被幫助的人員名單，而是根據(jù)當(dāng)節(jié)課所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握情況，自由臨時(shí)組合。這樣幫人者有時(shí)又會(huì)充當(dāng)被幫者，都會(huì)有一種成就感，獲得成功的體驗(yàn)，使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中認(rèn)真參與，努力學(xué)習(xí)。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有感受成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)信心，做課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)課堂的“悅動(dòng)”。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳娟.中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2007.

[2]范國(guó)平.關(guān)于中職數(shù)學(xué)課程改革的新理念[J].職業(yè)教育研究，2009（2）.