感悟于西游

祁玲燕

【摘 要】教師專業(yè)成長最關鍵、最核心的問題是如何把已有的理念成為實踐。在重新梳理了集體教學中幼兒的“自主閱讀”的概念后，如何尋找這個“適宜的教學策略”，是實現(xiàn)幼兒“自主閱讀”最大化的的關鍵，以我為組長的“彩虹橋”繪本個性化小組的一系列教研活動由此展開。

【關鍵詞】西游記 自然閱讀 興趣 習慣目標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.190

自主閱讀就是自然閱讀，即兒童憑興趣而主動、獨立的閱讀行為，自主閱讀的核心能力包括三個方面：一是口頭語言與書面語言對應的能力；二是書面語言的視覺感知辨別的能力；三是成為流暢閱讀者的預備能力。

我們根據(jù)《指南》中集體教學的特質以及幼兒的已有經驗特征（包括不認識字或認識少量的字、已有生活經驗較缺乏，理解能力較低等），所創(chuàng)導的繪本集體教學中幼兒的“自主閱讀”指的是：提供適宜的集體教學策略，充分地讓幼兒看——幼兒講——幼兒聽，激發(fā)孩子的興趣，產生主動、獨立的閱讀行為，讓孩子在快樂、自主中閱讀。在增強幼兒自主閱讀核心能力的同時，最終達到培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣、良好的閱讀習慣等目標。

下面是一個教研活動后的心得體會。

一、從“孫悟空和如來佛”到“孫悟空和太上老君”

從研究《西游記》的專著中我看到過兩種猜測，其一認為是如來本人，理由是悟空怕如來，如來佛祖有能力有膽識降服他，縱使悟空有百般武藝，也逃不出如來的手掌心。悟空對如來是俯身聽命，唯如來“馬首是瞻”。其二認為是太上老君。理由是悟空的金箍棒就是老君的定海神針；悟空偷吃的五葫蘆金丹是老君煉的，悟空的金子心肝，銀子肺腑，銅頭鐵背，火眼金睛都是老君的煉丹爐中鍛燒成的。在《西游記》的原著中都能看出，定海神針在悟空來到時開始異變，好像與悟空有緣，可見是神針的主人老君在幕后操縱，暗贈于他；老君把兜率宮的人全部帶走，安排與燃燈古佛在三層高閣朱陵丹臺上講道，使悟空輕松“偷吃”到五葫蘆金丹，修為大大提高；老君鍛燒悟空時，放了穿琵琶骨之器，煉成個金子心肝，銀子肺腑，銅頭鐵背，火眼金睛……

太上老君可謂現(xiàn)代之教育家，在授予徒弟絕技時總是那么不留痕跡、煞費苦心，因此我更認可師傅是太上老君。如來作為師父，其本意不差，目的是為了讓悟空在有規(guī)矩的情況下，成“方圓”，但不知約束、規(guī)矩太多，悟空怎么會有七十二變化，自有招數(shù)神奇？我忽然悟到：我們老師現(xiàn)在正不是“如來”嗎？因為自己認為對繪本做到了“心中有數(shù)”，所以設計出許多招數(shù)，雖然一再地鼓勵孩子像孫悟空一樣使出百般武藝，盡情地說，但始終不會逃出如來的掌控。而太上老君的“不留痕跡”不正和我主張的“自主閱讀”“同途殊歸”嗎？

二、得道成仙——教師解讀繪本

（一）給孩子一滴水，教師得有一桶水——解讀繪本的重要

德國的教育家第斯多惠曾經說過：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！彼越處煴仨氃诨顒忧?，一定要讓自己先與繪本對話，深入解讀繪本。只有教師更全面、多角度、深層次地把握繪本的主旨、立意，對作品內涵有比較深入全面的認識后，獲得對活動價值比較清晰的思路，才有可能對活動過程有比較合理的構想，才能在與孩子的對話中游刃有余，有效回應，在孩子最需要我們的時候給予輕輕一拉，起到四兩撥千斤的效應。

（二）內容、美術、結構、文本——解讀繪本的方向

一本繪本有4個特質：內容、美術、結構、文本，我們教師拿到一本繪本，就要從這4個特質中去解讀，再根據(jù)這4個特質尋找出教學活動中的切入口，做到既發(fā)展孩子的語言能力，又使繪本的文學性得到最大化，從而引導幼兒向故事中承載的積極向上的、有陽光的人物個性學習，人文經驗學習。

（三）三個臭皮匠，頂個諸葛亮——賦予解讀更豐富的內容

我們常說：好的繪本看一百遍也不嫌少，每一次看每一次的感受都不一樣。同樣道理，同一個繪本，讓不同的人來讀，也會有不同的味道。而這一過程，如果能與他人一起分享（如我們活動中的教師集體解讀）將是多么美好的體驗。大家分享各自不同的理解版本，分享他人的奇思妙想，獨特的理解角度和深淺不一的感受力，在整合大家意見后，讓活動更全面、精致。在本次活動結束后，老師們有了一個不成文的規(guī)定：以年段為單位，每個繪本在教學之前，必須進行集體解讀。

（四）站在孩子的角度解讀繪本——繪本教學的主體意識

幼兒常常會根據(jù)自己的個性和經驗提出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師在繪本解讀時要站在幼兒的角度充分預設，有充分的準備來應對幼兒對繪本的多元解讀。在解讀過程中，要關注孩子經驗原則，了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，會站在幼兒的角度選擇、解讀、處理作品。

三、“偷”取金丹——繪本內容的刪減

幼兒不是成人，他們有自己的需要和興趣，如果教師盲目地根據(jù)自己的喜好選擇設計教學內容，幼兒未必都能積極地投入學習，有時甚至情緒低落，其主要原因就是不符合他們的需要，他們不感興趣。正如古代大教育家孔子所說，對孩子要“視其所愛，觀其所好，察其所安”。也就是說，要觀察了解孩子的需要，必須觀察在前。對教師來說，必須從孩子的需要和興趣出發(fā)設計教學活動，要預設課堂中可能會出現(xiàn)的問題及相應對策，選擇適合孩子的才是最好的。對教學內容的選擇有刪減，以幼兒的興趣為出發(fā)點，以孩子現(xiàn)有的水平為基礎，讓他們較輕松地進行自主閱讀。

四、白龍馬 蹄朝西——活動目標的定位

朱紹禹先生指出：“教學目標是為了使教師把握教什么和怎么教，幼兒明確學什么和怎么學”。在制定目標時，要充分重視生成目標，留較大的空間給孩子，真正體現(xiàn)幼兒為主體。

繪本《狐貍和雞》的目標分析。

第一次①仔細觀察故事情節(jié)，在猜猜、講講、演演中理解故事，體會故事寓意。②在理解故事的基礎上，感受化敵為友的快樂，增進朋友之間的感情。并以矛盾主體出現(xiàn)——搶雞；矛盾的轉化——追雞；結果——化敵為友為活動思路。第二次調整為①喜愛閱讀《小雞和狐貍》這本書，能仔細觀察畫面，大膽地用語言表達自己的見解。②了解口語與畫面結構、內容的關系，學習編講故事。③對狐貍和母雞的關系有好奇心，感受故事的幽默與溫暖，體驗角色的情緒與情感。

第一個目標明顯地表示了老師對繪本的理解，雖然也是從孩子的角度去提出，但孩子還是被動的。第二個目標最明顯的就是。本次活動中，老師充分感受到了“白龍馬 蹄朝西”，西天取經方向的明確性。

“閱讀即生活、閱讀即游戲、閱讀即學習”。我想閱讀最重要的目的還是在小朋友心田里撒下一顆種子，引導他們知道如何閱讀，并從中學到與大家討論的方法。這些成果可能不會立竿見影，有的孩子開竅得慢，說不定要等幾年后才能“頓悟”。這都沒關系，重要的是讓孩子愉快地享受自主閱讀才是最大的幸福與成功。