小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)探究

余開(kāi)莉

【摘 要】在我看來(lái)，字詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為基礎(chǔ)也是最重要的部分。所以，作為教師的我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文字詞學(xué)習(xí)效率，為以后的閱讀和寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 字詞教學(xué) 探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.081

眾所周知，語(yǔ)文一直是學(xué)校教學(xué)過(guò)程中最基礎(chǔ)也是最主要的科目之一。封建社會(huì)時(shí)期，我國(guó)的教育是以私塾的形式呈現(xiàn)，語(yǔ)文這門科目的表現(xiàn)形式就是四書五經(jīng)，而進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，隨著教育形式的逐漸成熟，學(xué)校開(kāi)始建立，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目也開(kāi)始豐富起來(lái)，但語(yǔ)文這門學(xué)科始終在學(xué)校各階段的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位。并且語(yǔ)文的學(xué)科內(nèi)容也更為豐富和廣泛，融合了中國(guó)人的母語(yǔ)——漢語(yǔ)和中華民族五千年歷史文明進(jìn)程中優(yōu)秀的文學(xué)作品。對(duì)于幫助學(xué)生了解自己民族的文化和語(yǔ)言起著重要的教化和引導(dǎo)作用。

小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性接受教育的開(kāi)端，所以各學(xué)科在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置方面以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主。就以語(yǔ)文為例，小學(xué)階段尤其是低年級(jí)時(shí)期教學(xué)重點(diǎn)放在字詞的掌握方面，具體表現(xiàn)為遣詞造句的能力。所以作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，本文中我將結(jié)合自己在日常教學(xué)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，剖析一下如何做好小學(xué)語(yǔ)文的字詞教學(xué)工作。

一、課本為主，適當(dāng)拓展

不同階段，國(guó)家都會(huì)根據(jù)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平，制定相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。通常教學(xué)大綱中也會(huì)明確地表明每個(gè)學(xué)期甚至是每一節(jié)課學(xué)生需要掌握的字詞數(shù)量和其熟練運(yùn)用程度。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為主，幫助學(xué)生將課本上標(biāo)明的基礎(chǔ)性字詞掌握牢固，教師可以在課文講解過(guò)程中融入字詞教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的生字詞一般都會(huì)在每一篇文章后單獨(dú)列出，教師在授課過(guò)程中可以參照列表順便指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中找到生字并組成詞語(yǔ)，這樣可以給學(xué)生以初步的記憶印象，為接下來(lái)的集中性記憶做好準(zhǔn)備。

當(dāng)然，教師在字詞教學(xué)過(guò)程中不能局限于課本中設(shè)置的字詞。作為教師通過(guò)對(duì)歷年語(yǔ)文考試試卷的研究來(lái)看，語(yǔ)文考試中會(huì)故意摻雜進(jìn)一些課本規(guī)定以外的生字詞，這主要是考查學(xué)生的課外知識(shí)積累能力。小學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知能力較差，所以基本上不可能準(zhǔn)確定位課外生字詞的學(xué)習(xí)方向，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予指導(dǎo)。例如在課文講解過(guò)程中將文章后面列表中沒(méi)有標(biāo)明但屬于生字詞的部分也適當(dāng)?shù)慕厝〔糠謨?nèi)容作為教學(xué)任務(wù)，從而最大限度的擴(kuò)大學(xué)生的字詞儲(chǔ)備量，避免考試過(guò)程中遇到太多的生字詞。

二、增加字詞教學(xué)的趣味性

字詞的記憶一般屬于機(jī)械性記憶，而機(jī)械記憶最容易出現(xiàn)乏味和枯燥的問(wèn)題。小學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，自我克制能力有限，所以在字詞記憶過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩感。這就要求教師增加字詞學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生字詞記憶的積極性。

首先，課堂教學(xué)過(guò)程中我們要盡量將字詞和學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，尤其是在組詞、造句的過(guò)程中，要以生活為原型。例如利用“如果……就……”造句，可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)造一些如“如果你不按時(shí)寫作業(yè)，就不能取得好成績(jī)”“如果明天下雨，我們就不能上戶外體育課”之類的句子，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到熟悉感和趣味性，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象，積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中的組詞造句環(huán)節(jié)。

其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以以游戲的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)。例如我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)開(kāi)展“字詞接力賽”，即課文講解完畢后，將這節(jié)課涉及到的陌生字詞謄寫在黑板上，教師領(lǐng)著讀兩到三遍，然后讓學(xué)生按照順序一個(gè)接一個(gè)接力讀下去，這種方式不僅比教師一遍遍的領(lǐng)讀節(jié)省時(shí)間，而且還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如果一個(gè)學(xué)生卡殼，其余學(xué)生通常會(huì)爭(zhēng)先恐后的幫助其記憶，從而成功炒熱課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

三、幫助學(xué)生形成良好的字詞記憶習(xí)慣

小學(xué)生剛剛開(kāi)始接受教育，所以在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面還是白紙一張，具有非常強(qiáng)的可塑性，所以教師可以在語(yǔ)文教學(xué)一開(kāi)始就幫助其形成良好的字詞記憶習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天掌握所學(xué)字詞的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)產(chǎn)生惰性心理，而小學(xué)生本身知識(shí)的接受能力就相對(duì)較弱，如果每天學(xué)習(xí)的字詞內(nèi)容不能夠及時(shí)掌握，就會(huì)在接下來(lái)得學(xué)習(xí)過(guò)程中越積越多，最終導(dǎo)致學(xué)生在字詞部分就跟不上教學(xué)進(jìn)度，接下來(lái)的閱讀和寫作環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果也就不得而知了。并且“今日事今日畢”不僅適用于語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)非常優(yōu)良的習(xí)慣，所以，在語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成利用零碎時(shí)間記憶字詞的習(xí)慣。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、不斷重復(fù)的過(guò)程，而字詞記憶相對(duì)枯燥，如果拿出整塊的時(shí)間來(lái)集中記憶字詞，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩感，不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行字詞記憶。例如，可以讓學(xué)生將每天學(xué)習(xí)的字詞記錄在一個(gè)隨身攜帶的小本子上，利用等校車的時(shí)間，做早操排隊(duì)的間隙等進(jìn)行記憶，這樣可以增加字詞記憶的靈活性，讓學(xué)生在不知不覺(jué)間實(shí)現(xiàn)不斷重復(fù)記憶的過(guò)程，從而提高字詞記憶的牢固性和持久性。

四、做好監(jiān)督和檢查工作

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，小學(xué)生普遍存在自我控制能力較差的問(wèn)題，所以在字詞記憶過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，更重要的是做好檢查工作，從而督促學(xué)生完成字詞記憶任務(wù)。

首先，教師可以通過(guò)聽(tīng)寫的方式檢查學(xué)生短期內(nèi)的單詞記憶水平。例如前一節(jié)課學(xué)過(guò)的字詞，教師可以在下一節(jié)課開(kāi)始之前進(jìn)行簡(jiǎn)單的抽查，可以聽(tīng)寫上交，也可找同學(xué)上黑板上書寫。這樣可以給學(xué)生一種學(xué)習(xí)上的緊迫感，從而在課下時(shí)間也能卯足精力記憶字詞。其次，教師還要進(jìn)行階段性的字詞檢查。階段性檢查一般可以采用書面考試的形式，將一段時(shí)期內(nèi)涉及到的字詞匯總成一張簡(jiǎn)易的試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，這樣教師能夠直觀的從學(xué)生的做題情況了解到學(xué)生字詞的掌握水平，并找出學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字詞部分，進(jìn)而在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中確定檢查重點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文字詞的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，教授學(xué)生科學(xué)記憶方法，及時(shí)的檢查監(jiān)督這三點(diǎn)缺一不可。除此之外，還需要依靠教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高語(yǔ)文字詞教學(xué)的有效性。