淺析初中生英語(yǔ)寫作中的常見錯(cuò)誤及其解決對(duì)策

摘 要：寫作在聽、說(shuō)、讀、寫這四種技能中占有重要地位，是初中生應(yīng)掌握的一項(xiàng)基本技能，因此也是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，目前初中生的英語(yǔ)寫作情況并不容樂觀，學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。因此，本文從詞法層面、句法層面、語(yǔ)篇層面闡釋了初中生在寫作中的常見錯(cuò)誤及其相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在幫助教師有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作，從而在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中生英語(yǔ)寫作；錯(cuò)誤；解決對(duì)策

1 引言

對(duì)于錯(cuò)誤這一概念，不同的語(yǔ)言學(xué)家給出了以下不同的定義。Rod Ellis（1994）認(rèn)為錯(cuò)誤可以定義為偏離目的語(yǔ)規(guī)范的形式。胡壯麟（2001）認(rèn)為錯(cuò)誤是語(yǔ)法不正確的形式。簡(jiǎn)而言之，在二語(yǔ)習(xí)得的過程中，錯(cuò)誤是指語(yǔ)言形式在詞匯、語(yǔ)法方面不符合目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)范。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤是不可避免的。錯(cuò)誤，從一定程度上來(lái)說(shuō)，起著向?qū)У淖饔?。通過分析錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)者可以看到自己未能掌握的地方和努力的方向；同時(shí)，也給教師的教學(xué)指明了方向。

近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的常見錯(cuò)誤進(jìn)行了一系列的研究。拉多（Lado，1964）的對(duì)比分析理論是錯(cuò)誤分析理論的前身。Lado 認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得過程中，語(yǔ)言習(xí)得難易程度與母語(yǔ)是否接近關(guān)系密切，對(duì)比分析還認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所學(xué)外語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程的最大難題。戴煒棟和束定芳（1994）系統(tǒng)的論述了對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)等理論的相關(guān)概念、分類，以及三者之間在語(yǔ)言學(xué)界的演變關(guān)系；鄧敏（2009）分析了高中生在英語(yǔ)寫作中的常見問題，并提出了解決對(duì)策。雖然不同的學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了研究，但是其研究還不夠深入、全面。因此，本文將從詞法層面、句法層面、語(yǔ)篇層面闡述初中生在寫作中的常見錯(cuò)誤，并根據(jù)具體的教學(xué)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2 初中生在英語(yǔ)寫作中常見的錯(cuò)誤類型

2.1從詞法層面上

詞匯是用來(lái)表達(dá)思想、陳述觀點(diǎn)的。因此，詞匯在寫作中具有重要的作用。但是，由于初中生掌握詞匯的方法不當(dāng)，或者是認(rèn)知發(fā)展的緩慢，往往對(duì)詞匯的理解和掌握達(dá)不到理想的效果，致使在寫作中常出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤。

2.1.1單詞的拼寫錯(cuò)誤。由于初中生未能找到記憶單詞的正確方法，并且認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是靠死記硬背就能學(xué)好，眾所周知，這種方法是不能達(dá)到預(yù)期效果的。學(xué)生靠死記硬背的單詞很容易忘記或者與相似的單詞記混。此外，學(xué)生還往往根據(jù)自己的讀音去拼湊單詞。如：學(xué)生很容易把today錯(cuò)寫為tody；把summer錯(cuò)寫為sommer；把mother錯(cuò)寫成maser。這些都是初中生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

2.1.2冠詞的漏用或誤用。冠詞分為兩大類，即不定冠詞a， an和定冠詞the。不定冠詞除了能夠表達(dá)單數(shù)的含義之外，還泛指某人或者某物；定冠詞表示特指。但是，學(xué)生往往無(wú)法辨別何時(shí)用定冠詞，何時(shí)用不定冠詞。并且，由于英漢兩種文化的差異，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)往往會(huì)漏掉冠詞。如：I am going to park with my mother. 在這句話中，park是單數(shù)名詞，不能這樣單獨(dú)使用，前面必須加上冠詞，并且，park應(yīng)該是我和媽媽都比較熟知的那個(gè)公園，在這里表示特指，所以應(yīng)該加上定冠詞the。

2.1.3名詞的單復(fù)數(shù)。在漢語(yǔ)中，名詞的數(shù)只有量的變化，名詞的形式是不會(huì)發(fā)生改變的；而在英語(yǔ)中，名詞的單復(fù)數(shù)不僅體現(xiàn)在數(shù)的變化上，而且如果表示復(fù)數(shù)，名詞之后還要加上-s或者-es來(lái)表示復(fù)數(shù)這一概念。由于初中生不了解英漢兩種文化的差異，同時(shí)又易于受到漢語(yǔ)思維的影響，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)表達(dá)的過程中常常忘記使用名詞的復(fù)數(shù)形式。如：I get some gift. Gift是可數(shù)名詞，在這句話中，由于其前的修飾詞是some，所以gift要變成相應(yīng)的復(fù)數(shù)形式gifts。

2.2從句法層面上

句子在英文寫作中同樣有著不可替代的作用。但是，在寫作過程中，很少有學(xué)生依照英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣去闡述自己的觀點(diǎn)、想法。他們往往是按照中文的表達(dá)習(xí)慣，把相應(yīng)的單詞堆砌起來(lái)，基本上不考慮英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)以及順序。

2.2.1時(shí)態(tài)的混亂。在同一篇作文中，大體上應(yīng)該遵循時(shí)態(tài)一致的原則。但是，初中生在現(xiàn)實(shí)的寫作中往往兼顧不到這一點(diǎn)，容易出現(xiàn)時(shí)態(tài)混亂的情況。有些同學(xué)開頭用一般現(xiàn)在時(shí)，之后就突然轉(zhuǎn)到一般過去時(shí)，其中還摻雜著將來(lái)時(shí)。此外，就單獨(dú)的一句話來(lái)看，時(shí)間狀語(yǔ)是表示現(xiàn)在的時(shí)間，但動(dòng)詞的形式卻用成過去式。

2.2.2語(yǔ)態(tài)的使用錯(cuò)誤。英語(yǔ)中的語(yǔ)態(tài)包括主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成形式是“be動(dòng)詞+動(dòng)詞的過去分詞”?；旧铣踔猩贾肋@一構(gòu)成形式，但是有時(shí)卻不清楚到底在什么語(yǔ)境下才用，有時(shí)即便是用了，也會(huì)把過去分詞的形式寫錯(cuò)。

2.2.3英語(yǔ)表達(dá)的順序。由于英漢兩種文化的差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在某些時(shí)候的表達(dá)順序是不一致的。如果是包括“我”在內(nèi)的兩個(gè)或多個(gè)主語(yǔ)并列時(shí)，漢語(yǔ)中常常把“我”放在最前面，而英語(yǔ)中卻常把“我”放在最后面。由于受漢語(yǔ)習(xí)慣的影響，初中生在寫作中常出現(xiàn)以下情況：I and my friends have a good day.

2.3 從語(yǔ)篇層面上

一篇作文并不是由若干個(gè)句子堆砌而成的，而是需要各部分與各部分之間、句子與句子之間緊密銜接而成，要符合英文的表達(dá)邏輯。重要的是，句子與句子之間必須要有關(guān)聯(lián)詞銜接，段落與段落之間要有承上啟下的過渡詞，這樣，整個(gè)文章看起來(lái)就會(huì)邏輯清晰，銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣。但是，初中生在寫作時(shí)，往往都是拿到作文題目不加考慮就開始寫作，想到哪兒寫到哪兒，東拼一句，西湊一句，以至于寫出來(lái)的文章零零散散，邏輯混亂。

3 解決對(duì)策

3.1引導(dǎo)學(xué)生最大限度地感知單詞，以加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶

針對(duì)初中生容易出現(xiàn)單詞拼寫的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取有效措施幫助學(xué)生記單詞、鞏固單詞。教師可以利用一些有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)。如：在學(xué)習(xí)某單元的單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些單詞從A到Z排序；把這些單詞分類；造句、編故事?？傊谝还?jié)課當(dāng)中，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地和單詞接觸。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，接觸的次數(shù)越多，學(xué)生記得越牢，從而使學(xué)生在潛移默化中記單詞，而不至于死記硬背。

此外，教師在授課時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如，學(xué)生在回答問題時(shí)說(shuō)，It is house. 這時(shí)，教師應(yīng)用正確的方式重復(fù)一遍，It is a house. 這樣，有利于逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

3.2通過各種活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的感知能力

教師可以采取一系列的操練活動(dòng)，在這些活動(dòng)中使學(xué)生感知時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用語(yǔ)境。如：教師在講某一時(shí)態(tài)或語(yǔ)態(tài)時(shí)，可以通過看圖說(shuō)話、把對(duì)話改寫成短文、把短文改寫成對(duì)話等這些形式，讓學(xué)生操練所講的語(yǔ)法點(diǎn)。在操練的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地接觸到所講的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)。這些都將為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯思維對(duì)一篇作文的連貫、銜接起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)的過程中，教師可以采用故事接龍的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，在此過程中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的連接詞，使之把整篇文章有效地銜接起來(lái)。重要的是，這可以提高學(xué)生的寫作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

寫作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。隨著初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）對(duì)初中生寫作能力提出的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)該采取各種有效的方法和活動(dòng)，使學(xué)生逐步從詞法、句法、語(yǔ)篇層面得以提高，這樣可以避免學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和英語(yǔ)思維的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， Rod. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press.

[2]Lado. R. 1957. Linguistics Across Cultures： Applied Linguistics for Language Teachers. Ann Arbor： University of Michigan Press.

[3]戴煒棟，束定芳.1994.對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)研究中的若干問題.《外國(guó)語(yǔ) （上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)）》（5）.

[4]鄧敏.2009.高中英語(yǔ)寫作中存在的問題及教學(xué)策略芻議. 新課程研究，（164）.

[5]胡壯麟. 2002. 語(yǔ)言學(xué)教程.北京：北京大學(xué)出版社.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.2011.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京：北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

張玲（1990— ）女，籍貫：河南新鄉(xiāng)，單位：河南師范大學(xué)，職務(wù)：學(xué)生，學(xué)位：碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（作者單位：河南師范大學(xué)）