德國雙元制職業(yè)教育中的輟學(xué)現(xiàn)象研究

張廣山

摘 要：國雙元制職業(yè)教育在幫助德國年輕人為工作做好準(zhǔn)備、發(fā)展其技能和能力以及滿足經(jīng)濟(jì)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求中扮演著重要角色。然而雙元制職業(yè)教育也存在一些不容忽視的問題，比如輟學(xué)事件的頻發(fā)嚴(yán)重阻礙了德國雙元制職業(yè)教育的發(fā)展。通過對(duì)雙元制教育中輟學(xué)現(xiàn)象的研究，可以為解決我國職業(yè)教育中發(fā)生的輟學(xué)現(xiàn)象提供重要啟示。

關(guān)鍵詞：雙元制；職業(yè)教育；輟學(xué)現(xiàn)象

一、研究背景

德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)指的是學(xué)徒在一家公司工作3到4天，公司給他們相應(yīng)的報(bào)酬和傳授給他們相應(yīng)的技能，剩下的時(shí)間學(xué)徒在雙元制職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專門的課程。學(xué)徒在大約3年后可以獲得相應(yīng)的資格證書。

德國雙元制職業(yè)教育系統(tǒng)是建立在政府、協(xié)會(huì)、雇主和教育界共同合作的基礎(chǔ)之上的，經(jīng)歷了很多次的發(fā)展后臻于完善，在德國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用，也為其他國家類似的職業(yè)教育培訓(xùn)發(fā)展提供了重要的借鑒。在德國350個(gè)職業(yè)性行業(yè)中有2/3的德國年輕人參加過雙元制職業(yè)教育。眾多的德國年輕人希望獲得一份高技能的藍(lán)領(lǐng)工作，這增強(qiáng)了德國雙元制職業(yè)教育的吸引力。

雙元制職業(yè)教育有三個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)：一是其教育的實(shí)踐性強(qiáng)；二是在培訓(xùn)過程中潛在的雇員和雇主之間可以相互選擇；三是雙元制職業(yè)教育領(lǐng)域和工業(yè)領(lǐng)域的良好合作關(guān)系確保了學(xué)徒所獲得的技能與市場(chǎng)需要之間的高度契合。

但是雙元制職業(yè)教育并不總是成功的。2009年大約22%的學(xué)徒退出了早期的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)。輟學(xué)事件的發(fā)生往往意味著會(huì)給培訓(xùn)公司帶來嚴(yán)重?fù)p失和對(duì)學(xué)徒個(gè)人產(chǎn)生消極的影響，甚至可能會(huì)使公司和學(xué)徒永久放棄對(duì)雙元制教育的參與。所以應(yīng)當(dāng)采取積極的措施減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。[1]

二、輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間和原因

在雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)中，大約4%的輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生在實(shí)際培訓(xùn)之前，60%的輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生在第一年，大約25%發(fā)生在訓(xùn)練的第二年，第二年以后的輟學(xué)率約為11%。實(shí)際培訓(xùn)前4%的輟學(xué)率看似不高，但對(duì)培訓(xùn)公司而言卻是一項(xiàng)重大損，因?yàn)檫@部分年輕人往往擁有良好的教育資質(zhì)，比如擁有能夠接受高等教育的高中畢業(yè)憑證資格，這部分人一旦流失很難找到同等資質(zhì)的人進(jìn)行代替。在第一年學(xué)徒期輟學(xué)的人很大程度上可以歸因于錯(cuò)誤的職業(yè)選擇，職業(yè)的選擇沒能達(dá)到這部分年輕人的期望。第一年以后輟學(xué)率顯著下降，但是輟學(xué)現(xiàn)象一旦發(fā)生就會(huì)給或?qū)W徒帶來不可彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失、精神傷害和時(shí)間上的浪費(fèi)。

其實(shí)通過培訓(xùn)早期的很多跡象可以看出輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)，關(guān)注培訓(xùn)期間出現(xiàn)的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)并及時(shí)采取預(yù)防性措施是可能的也是必要的。輟學(xué)的原因主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是在培訓(xùn)公司糟糕的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。輟學(xué)現(xiàn)象很大程度上是由于學(xué)徒和學(xué)徒之間、學(xué)徒和教練之間缺乏充分的溝通所引發(fā)的內(nèi)心或人際間的沖突所引起的。二是在職業(yè)學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)不佳。進(jìn)入雙元制職業(yè)教育沒有特定的資格要求，很多學(xué)徒的文化功底薄弱，難以適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)節(jié)奏。三是社會(huì)原因，如因家庭問題或經(jīng)濟(jì)問題導(dǎo)致的輟學(xué)。

三、輟學(xué)現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的相應(yīng)能力的培養(yǎng)

維納特認(rèn)為能力應(yīng)該包括下面幾個(gè)方面：專業(yè)技術(shù)能力、方法性能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力。某一領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)能力由許多針對(duì)特定學(xué)科的能力組成，沒有這些特殊的能力，職業(yè)活動(dòng)是不可能進(jìn)行下去的，因?yàn)檫@些能力為個(gè)人提供必需的工具。方法性能力包括一些能夠使個(gè)人在既定的規(guī)則下思考和行動(dòng)的能力。包括一個(gè)人能夠分析工作目標(biāo)的能力、組織工作過程的能力、對(duì)工作對(duì)象及時(shí)做出反饋的能力，同個(gè)人和社會(huì)保持有效的工作關(guān)系的能力、在特定條件下進(jìn)行擴(kuò)展和修飾的能力等。社會(huì)能力類主要包括能夠使一個(gè)人在特定情形下通過與他人的合作和負(fù)責(zé)任的方式達(dá)成既定目標(biāo)的能力。還有，人們通常需要有相應(yīng)的沖突解決方案和交流技巧以保證工作通過建設(shè)性的和以目標(biāo)為導(dǎo)向的方式有效推進(jìn)。個(gè)人能力類包括在自我激勵(lì)和自我負(fù)責(zé)的活動(dòng)中所需的技能、態(tài)度和品質(zhì)。這些可以從一些基本的道德態(tài)度中所反映出的美德中得到體現(xiàn)。個(gè)人能力同時(shí)也是一種建立在自我知識(shí)基礎(chǔ)上的能力：在某種特定的情形下，別人無法代替其做出決定，只能通過個(gè)人的想法、信念迫使自己做出抉擇。

輟學(xué)現(xiàn)象同時(shí)對(duì)雙元制教育和職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)提出了質(zhì)疑，包括管理學(xué)徒的能力以及應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。學(xué)校和培訓(xùn)公司通常只有在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重缺陷時(shí)才會(huì)進(jìn)行交流，當(dāng)輟學(xué)現(xiàn)象錯(cuò)過了最佳處理期時(shí)再進(jìn)行交流已經(jīng)為時(shí)已晚。許多的輟學(xué)現(xiàn)象原本可以通過提早發(fā)現(xiàn)而避免，培訓(xùn)中的人員要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問題，以便在早期發(fā)現(xiàn)輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)并提供幫助。因?yàn)檩z學(xué)的跡象往往只在某一培訓(xùn)環(huán)境中顯現(xiàn)，成為學(xué)生輟學(xué)的直接原因，所以學(xué)校和培訓(xùn)公司應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)徒的狀態(tài)。此外，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)間的制度性合作是非常重要的。學(xué)校和培訓(xùn)公司在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的前兆提高警惕，把輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生率降到最低。

有研究表明，有輟學(xué)傾向的學(xué)徒在方法性能力和社會(huì)能力上有明顯的缺失。這表明增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力和方法性能力的培養(yǎng)有助于抑制輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。因此通過在學(xué)校加強(qiáng)這兩方面能力的訓(xùn)練和在培訓(xùn)期間進(jìn)行個(gè)人能力方面的輔導(dǎo)或許可以避免早期的輟學(xué)現(xiàn)象。內(nèi)部沖突是導(dǎo)致輟學(xué)現(xiàn)象的最常見的原因，而學(xué)徒、教練和教師都不知道如何處理沖突和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎虼嗽诼殬I(yè)學(xué)校通識(shí)教育課程中以及教師以及職業(yè)教練培訓(xùn)中加入沖突管理和交流技巧的內(nèi)容是有必要的。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的教育策略

1.合理利用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

有輟學(xué)傾向的學(xué)生往往是由于學(xué)徒和學(xué)徒之間、學(xué)徒和教練之間缺乏充分的溝通所引發(fā)的內(nèi)心或人際間的沖突所引起的。學(xué)生得不到老師和教練的肯定和表揚(yáng)，慢慢對(duì)自己失去了信心。因此教師和培訓(xùn)公司的教練可以對(duì)有輟學(xué)傾向的學(xué)生進(jìn)行多重形式的獎(jiǎng)勵(lì)，如讓其在同學(xué)面前進(jìn)行操作示范，協(xié)助老師和教練對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)等，激發(fā)這類學(xué)生的自我效能感。

2.運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略

在學(xué)校和培訓(xùn)公司表現(xiàn)不佳是雙元制學(xué)生輟學(xué)的重要原因。學(xué)生因此沒了目標(biāo)支撐，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。在這種情況下，目標(biāo)激勵(lì)策略或許不失為一個(gè)好的選擇。運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)策略可以從以下幾點(diǎn)著手：第一，降低和細(xì)分學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐目標(biāo)，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)小的成功中邁向卓越。第二，目標(biāo)激勵(lì)要做到因材施教。對(duì)有輟學(xué)傾向的學(xué)生要弄清其想輟學(xué)的真正原因，做到因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。第三，讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。[2]

四、結(jié)束語

輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生不僅是學(xué)徒個(gè)人的悲劇，還會(huì)產(chǎn)生重要的經(jīng)濟(jì)問題，關(guān)系到德國的勞動(dòng)力發(fā)展是否能夠滿足其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。德國作為發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)地位嚴(yán)重依賴其生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)商品和服務(wù)，保持良好的職業(yè)教育培訓(xùn)極為重要。輟學(xué)現(xiàn)象還是一個(gè)社會(huì)問題。輟學(xué)容易導(dǎo)致使學(xué)徒對(duì)社會(huì)的疏遠(yuǎn)，對(duì)社會(huì)和諧造成破壞。關(guān)注培訓(xùn)期間出現(xiàn)的輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)并及時(shí)采取預(yù)防性措施具有十分重要的意義。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)公司應(yīng)該幫助和指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)和培訓(xùn)過程中做出正確、合理的決策；[3]幫助學(xué)生加強(qiáng)方法性能力和社會(huì)能力方面的培養(yǎng)；提升學(xué)生在學(xué)校的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和培訓(xùn)過程中的自我效能感。此外，學(xué)校和培訓(xùn)公司還應(yīng)積極運(yùn)用各種激勵(lì)性的教育策略減少輟學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Andreas Frey， Lars Balzer， Jean-Jacques Ruppert. Transferable competences of young people with a high dropout risk in vocational training in Germany[J]. Int J Educ Vocat Guidance， 2014（14）：119-134.

[2]林芳.中職學(xué)?！半[性輟學(xué)”學(xué)生的激勵(lì)教育策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（8）：73-76.

[3]劉其晴，周誼.芬蘭加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)生指導(dǎo)的改革經(jīng)驗(yàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（19）：89-93.

（作者單位：湖北大學(xué)教育學(xué)院）