優(yōu)化課后作業(yè)布置，提高高中生物的教學(xué)實(shí)效

秦小虎

【摘 要】課后也是教學(xué)活動(dòng)不可忽視的重要組成部分。如何讓學(xué)生充分利用好課后時(shí)間，發(fā)揮課后對(duì)課堂的促進(jìn)作用，進(jìn)一步提高高中生物的教學(xué)實(shí)效？需要教師進(jìn)一步優(yōu)化課后作業(yè)布置，合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文將圍繞課后作業(yè)布置展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課后作業(yè) 布置

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.053

一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)反思等三個(gè)環(huán)節(jié)，要完成這些環(huán)節(jié)僅僅依靠教師的努力是不夠的，還需要學(xué)生的積極參與，僅僅依靠課堂時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要求我們重視課后這個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可忽視的重要組成部分。而作為課后的一個(gè)重頭戲就是作業(yè)，作業(yè)的布置質(zhì)量和作業(yè)的完成質(zhì)量也在很大程度上影響著我們教學(xué)活動(dòng)的效果。本文將與大家共同探討優(yōu)化課后作業(yè)布置的相關(guān)問(wèn)題。

一、優(yōu)化課后作業(yè)的布置應(yīng)該明確課后作業(yè)的目的

布置作業(yè)不是為了追求形式，也不是為了增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是通過(guò)作業(yè)這種形式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生更好的鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。以往我們布置作業(yè)往往就是抄寫(xiě)、背誦、做練習(xí)等傳統(tǒng)的課外作業(yè)形式，而且習(xí)慣于“一刀切”，對(duì)所有的學(xué)生布置同樣的作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)的積極性不高，作業(yè)的用途不大，課后作業(yè)這個(gè)本應(yīng)該對(duì)生物教學(xué)起促進(jìn)作用的環(huán)節(jié)，成為了學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，成為了影響師生關(guān)系和諧發(fā)展的一個(gè)因素，成為了制約生物教學(xué)發(fā)展的瓶頸，這都與我們對(duì)于課后作業(yè)布置的重要性認(rèn)識(shí)不到位，課后作業(yè)目的不明確有著很大的關(guān)系。

可以說(shuō)，適當(dāng)?shù)恼n后作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造，意義重大，所以，一定要重視。在掌握總目的的基礎(chǔ)上，還要針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)每一次的課后作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化。比如，在開(kāi)展學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，適宜布置一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和適度提高的題目；在學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段時(shí)，適宜布置一些知識(shí)融合的題目，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升運(yùn)用能力；在完成一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)階段時(shí)，又要把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，適宜布置一些綜合運(yùn)用和總結(jié)性的題目。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容和操作性較強(qiáng)的內(nèi)容，要注重區(qū)分，注重銜接，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要做到統(tǒng)籌兼顧，有的放矢，要重視和正視學(xué)生之間的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生不同的需求，有目標(biāo)、有方法、有步驟的實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步。這樣才能更好地適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育要求，也才能更好地促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展。

二、優(yōu)化課后作業(yè)的布置要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，離開(kāi)了學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法正常進(jìn)行，課后也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，同樣需要學(xué)生的參與。首先，教師要優(yōu)化課后作業(yè)布置，讓課后作業(yè)符合學(xué)生的實(shí)際和需求，激發(fā)學(xué)生的自主性，才能讓學(xué)生充分投入身心去完成作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循目的性、針對(duì)性、差異性、重現(xiàn)性、開(kāi)放性等原則。目的性是指要兼顧對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與結(jié)果、情感態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)維度，力求全面有重點(diǎn)；針對(duì)性則要求能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次不同的學(xué)生，針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際；差異性是指對(duì)不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生不能搞“一刀切”，而是要有特色和特點(diǎn)，才能做到因材施教、有的放矢；重現(xiàn)性是指要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加注重質(zhì)量，對(duì)有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)，有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的重現(xiàn)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，而不是盲目追求數(shù)量，不盲目重復(fù)；開(kāi)放性是指給學(xué)生留有余地，激發(fā)他們?nèi)プ晕野l(fā)現(xiàn)和探索。

所有的這些原則都是圍繞學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)，都要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是實(shí)施者，教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于教師怎么引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣。所以，教師要尊重學(xué)生的主體地位，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是新課改的一個(gè)基本要求。當(dāng)然，也是實(shí)現(xiàn)高中生物取得成效的一個(gè)關(guān)鍵。

三、優(yōu)化課后作業(yè)的布置，要有新思維、新實(shí)踐

新課改后我們面臨新形勢(shì)，不論是從教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的重心、教學(xué)活動(dòng)的要求上，都進(jìn)一步全面和明確，這也要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，積極解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，用新思維和新實(shí)踐來(lái)創(chuàng)造出新成效。本文中我們探討的是優(yōu)化課后作業(yè)布置的問(wèn)題，我們就從這里出發(fā)，談一下課后作業(yè)布置的創(chuàng)新。

首先，課后作業(yè)布置不再是千篇一律的。不同的學(xué)生有不同的個(gè)性，不同的學(xué)生基礎(chǔ)和需求也不同，以往布置作業(yè)，我們往往是“一刀切”，千篇一律的，這就導(dǎo)致了很大的問(wèn)題，有的時(shí)候是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不消，中等生抓不住重點(diǎn)，效果很不好，學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情不高，也不能及時(shí)高效的完成，更不能從中學(xué)到想學(xué)的東西?，F(xiàn)在，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分，為學(xué)生提供幾種典型的套餐，把各層次的學(xué)生的需求充分照顧到，除了固定板塊，學(xué)生還可以自由選擇。

同時(shí)，課后作業(yè)布置應(yīng)該有及時(shí)更新的題庫(kù)供選擇。在學(xué)生進(jìn)行自主選擇的過(guò)程中，也會(huì)關(guān)注到教師的用心，哪些是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的，哪些是提高訓(xùn)練，哪些是綜合運(yùn)用的，也會(huì)為自己訂立一個(gè)個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師尊重了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的選擇，有利于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，有利于師生之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通，有利于提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的選擇，學(xué)生完成的熱情和積極性高，碰到困難和問(wèn)題也會(huì)主動(dòng)想辦法去解決，不僅能夠鞏固知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，一舉多得。

其次，課后作業(yè)布置的主體不再僅僅局限于教師。教學(xué)工作的教育者不僅僅只是教師，學(xué)生也有足夠的能力自己教自己。比如，教師可以設(shè)計(jì)研究性的半開(kāi)放作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師可以給學(xué)生一個(gè)課題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。在每一章節(jié)過(guò)后，教師可以組織學(xué)生自己出題進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)，還可以將學(xué)生們組成小組，在小組內(nèi)和小組之間進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，在學(xué)完一冊(cè)時(shí)，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以借鑒真題、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行求助。對(duì)于較好的題目教師可以在題庫(kù)中采用，較為典型的題目教師可以在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)講解，更加鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步提高能力。

總之，課后作業(yè)布置是高中生物教學(xué)的重要一環(huán)，教師要加以全面把握，要認(rèn)清課后作業(yè)布置的重要性、目的、原則等，更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性，同時(shí)，又要積極創(chuàng)新思維，改革實(shí)踐，才能取得更好的效果。