初中英語教學(xué)中英語詞匯教學(xué)的探討

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們之間的溝通和交流越來越方便、快捷，人們受到空間的限制越來越小，全球化現(xiàn)象越來越明顯。英語作為全球范圍內(nèi)通用的官方語言，在多個國家中使用，是世界上最廣泛的第二語言。目前我國很多地區(qū)從小就進(jìn)行漢語和英語的雙語教學(xué)，這也是提高人們綜合素質(zhì)和能力的形式之一。詞匯作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)知識之一，在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)中尤為重要，也是后期順利開展語言活動的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；英語詞匯教學(xué)；存在問題；探討

就目前來看，英語的詞匯總量已經(jīng)有數(shù)百萬個，并且隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步還在不斷的延伸和創(chuàng)新中，在全球語言中詞匯量最多。但是在初中英語教學(xué)的過程中，詞匯教學(xué)存在著很大的難度，教師在提高英語詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量方面也做出了很多的努力。本文針對初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，并有針對的提出了相關(guān)的解決措施，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，注重對英語詞匯教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

一、在初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）過度重視用力均衡，而忽視層次清晰

在教學(xué)大綱中，一般都對聽、說、讀、寫這四個方面提出了不同層次的要求，也具體的要求了所要掌握的詞匯知識，但是教師在實際教學(xué)的過程中，往往由于自身主觀意識的隨意性，導(dǎo)致單詞部分主次不清，學(xué)生難以準(zhǔn)確的了解哪些知識是需要加強記憶的、哪些知識是需要簡單了解的，這種均衡的用力不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的清晰，同時也會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。在后期的學(xué)習(xí)中，有些詞匯只是覺得熟悉，但是不能深入的進(jìn)行理解，一來學(xué)生會產(chǎn)生焦慮的情緒，二來學(xué)生會對自己的能力產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而打消自己的學(xué)習(xí)自信心和積極性，難以有效的提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）過度重視單獨解釋，而忽視語境創(chuàng)設(shè)

在初中英語詞匯教學(xué)中，對于一些具有多重含義的單詞，教師所采用的方法是讓學(xué)生死記硬背，注重單獨的詞義進(jìn)行解釋，比如dark在作為名詞和形容詞的時候，具有不同的含義，名詞時可以理解為無知、黑暗，形容詞時可以解釋為意義不明的、神秘的、深色的、黑暗的等意思，這種死記硬背的教學(xué)形式會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這種教學(xué)形式會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)揮，一旦出現(xiàn)厭學(xué)情緒，就會對教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生抵觸的情緒，這樣也就自然得不到好的教學(xué)效果了[2]。

（三）過度重視詞匯的字面含義，而忽視文化內(nèi)涵

為了更好的與他人進(jìn)行溝通，除了需要掌握大量的詞匯之外，還需要充分的了解和掌握詞匯的文化含義，這樣才能更準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的意思。就中美文化而言，就存在著很多的差異，比如中國人在聽到夸獎的話時，往往會說“哪里哪里”，一般都會比較謙虛，但是美國人則是完全不同，會很坦然的接受別人的夸獎。因此，在進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注重對詞匯所具有的文化內(nèi)涵的解釋，這有利于學(xué)生更好的了解和掌握英語詞匯。

二、提高英語詞匯教學(xué)的有效措施

（一）通過直觀教學(xué)來進(jìn)行詞匯教學(xué)

直觀教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中通過圖片等教學(xué)輔助工具以及肢體語言來開展的教學(xué)活動，這主要是針對一些表示內(nèi)心情感、動作、事物的形容詞、動詞以及名詞來進(jìn)行的直觀教學(xué)。直觀教學(xué)對教學(xué)過程與效果具有輔助和催化的作用[3]。對于初學(xué)者來說，直觀教學(xué)能夠快速的集中其注意力，提高學(xué)生的參與度，比如在進(jìn)行apple以及其復(fù)數(shù)教學(xué)的時候，教師可以在教學(xué)中用蘋果進(jìn)行實物教學(xué)，并可以增加教學(xué)活動的靈活度。同時教師還可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生提供一些獎勵，這在帶動教學(xué)氛圍的同時，也有利于提高學(xué)生的積極性和主動性。

（二）通過音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

雖然英語詞匯的總量很多，但是有很多單詞都是從一個詞根上面延伸而來的，而且各個詞匯之間都是相互聯(lián)系的，并且具有強大的體系性，初中英語教師在進(jìn)行詞匯的教學(xué)的時候，要充分的考慮到這一特點，在詞匯教學(xué)的時候集中體現(xiàn)，讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)和挖掘，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。比如在進(jìn)行l(wèi)ake-face-date-page-gate-name-hate-rare等詞匯教學(xué)的時候，雖然字母中的發(fā)音都是相似的，但是單詞構(gòu)成卻是不同的，教師可以讓學(xué)生自己在單詞上標(biāo)記音標(biāo)，這在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的同時，也掌握了構(gòu)詞法，有利于學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）英語詮釋法

在初中英語教學(xué)的過程中，教師要盡量的采用英語來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)?shù)挠脻h語來協(xié)助教學(xué)活動的順利開展，在這種真實交談和語言環(huán)境中，學(xué)生可以加強對英語的感悟。英語詮釋法指的是在教學(xué)中通過學(xué)生已經(jīng)掌握的簡單的舊知識，來學(xué)習(xí)和掌握新的知識點，這種方法能夠有效的提高學(xué)生的理解能力和聽讀能力，通過對同義詞的構(gòu)建，來增加英語知識的豐富程度[4]。

（四）語境教學(xué)法

語境教學(xué)發(fā)指的是在詞匯教學(xué)的過程中，通過加強前后文以及句式之間的聯(lián)系，通過情景和謎語進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生在實際的情境中通過真實感受來學(xué)習(xí)，比如教師可以讓兩個同學(xué)相互打電話，設(shè)置一定的聊天主題，一來增加教學(xué)的趣味性，二來可以讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識。

三、結(jié)語

在教學(xué)的過程中，教師需要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱來開展英語教學(xué)活動，加強學(xué)生對英語詞匯的理解和掌握，通過豐富教學(xué)模式和手段的多樣性，來提高初中英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋仲元.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].英語教師，2012，12：11-16.

[2]宋義珍.初中英語詞匯教學(xué)的探究[J].學(xué)周刊，2012，35：182-183.

[3]房曉媛，李世榮.多模態(tài)話語課件在初中英語詞匯教學(xué)中的有效性研究[J].科技信息，2013，19：194+249.

[4]李方園.新課標(biāo)框架下語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2015，09：97.

作者簡介：

蔣劍云（1968—），男，漢族，湖南新寧縣人，湖南省新寧縣金石中學(xué)。

（作者單位：湖南省新寧縣金石中學(xué)）