四川大學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究

王子旗 孫洋 歐陽詠柳

1.引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)憑借其海量的學(xué)習(xí)資源、可自由支配的學(xué)習(xí)行為以及靈活的學(xué)習(xí)時間空間等優(yōu)勢在當(dāng)今的教育體系中占據(jù)重要地位。伴隨科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。另外，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的種種便捷性，人們也逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是一種實現(xiàn)終身教育的手段，也是融入學(xué)習(xí)型社會的必由之路。因而，作為一項專門培育高素質(zhì)人才的重要手段，為了使得大學(xué)生更加適應(yīng)不斷變動的社會，在國內(nèi)眾多高校中施行的高等教育都極為重視信息化過程，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息化平臺設(shè)施、購買電子設(shè)備等舉措來推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指人們在學(xué)習(xí)時所表現(xiàn)出來的、一種具有持續(xù)性的帶有個人特色的方式，在教育心理學(xué)中得到了重點研究。而作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。這就要求我們以全新的視角對其進(jìn)行調(diào)查研究：（1）網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境有何區(qū)別；（2）線上的學(xué)習(xí)格調(diào)與線下是否相同；（3）線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境是怎樣影響自身監(jiān)督以及自我效能的；（4）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對不同年齡段的個體會產(chǎn)生怎樣的影響；（5）如何最大限度的降低網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能誘發(fā)的不利影響等。本研究旨在對這些新問題進(jìn)行分析探索，進(jìn)而為教育心理學(xué)方面的研究帶來新的視角。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并對其因材施教，個體的學(xué)習(xí)方式差異性應(yīng)該得到重視，這是推行教育創(chuàng)新以及培育優(yōu)秀人才的重要途徑。

Kolb根據(jù)學(xué)習(xí)偏好，將學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為發(fā)散型、聚合型、同化型和適應(yīng)型四類。其中，發(fā)散型的學(xué)生側(cè)重于具體經(jīng)驗與反思觀察，聚合型的學(xué)生偏向于抽象概括與主動實踐，同化型主要注重反思觀察以及抽象概括，適應(yīng)型重視主動實踐、具體經(jīng)驗。Kolb立足于“學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，從“經(jīng)驗”以及“變化”兩方面對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分類模型研究。通過對學(xué)習(xí)周期進(jìn)行分析總結(jié)，Kolb認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以劃分為具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括以及主動實踐四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段的環(huán)形結(jié)構(gòu)。其中，具體經(jīng)驗是由體驗和經(jīng)歷而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的階段，側(cè)重于交流溝通獲取心得；反思觀察是依賴于仔細(xì)觀察，對已有的經(jīng)歷加以思考的學(xué)習(xí)過程；抽象概括側(cè)重于對抽象事物的理解，偏向獨自以及在相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段；主動實踐階段，通過實踐掌握新知識，重視實際效果。Kolb認(rèn)為，雖然個體間對于這四個階段的側(cè)重程度方面存在差異，但這四個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者必然經(jīng)歷的過程。Kolb強調(diào)，個體間的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異并不能用來衡量學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)傾向并沒有優(yōu)劣之分，重要的是如何在正確的時間，向?qū)W習(xí)者提供滿足這種學(xué)習(xí)傾向需求的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。此外，Kolb強調(diào)學(xué)習(xí)是一種循環(huán)往復(fù)的過程，包含著人與學(xué)習(xí)環(huán)境間的交互過程。

2. 方法

2.1 參與人員

本文以四川大學(xué)商學(xué)院在校本科大學(xué)生為主要研究對象。商學(xué)院學(xué)院文理融合，理工滲透，學(xué)科齊全，貼近社會的前沿研究，先進(jìn)的教育方式。目前，商學(xué)院已經(jīng)建立了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并有提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，這些都為本研究的順利展開提供了有利的條件。在本次調(diào)研中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)限定于與商科專業(yè)相關(guān)的所有學(xué)習(xí)，時間為三個月內(nèi)的情況。

2.2 調(diào)研過程

本次調(diào)查以隨機抽樣方式在四川大學(xué)望江校區(qū)[高年級（大三、大四）]和江安校區(qū)[低年級（大一、大二）]的商學(xué)院相關(guān)公共課程的課間休息時間進(jìn)行，每個校區(qū)發(fā)放50份，共100份。其中，望江校區(qū)回收有效問卷48份，江安校區(qū)回收有效問卷46份，共94份，有效回收率94.0%。

2.3 問卷設(shè)計

問卷包括人口統(tǒng)計學(xué)特征和kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表。人口統(tǒng)計學(xué)特征包括性別，年級，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻率。kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表根據(jù)科博的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為分散型、同化型、聚合型和適應(yīng)型。kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表共有12個問題，每個問題有四種回答， 被調(diào)查對象的同學(xué)根據(jù)自己的喜好程度對四個選項進(jìn)行評分，對于最適合自己風(fēng)格的選項給4分，較適合的給3分，較不適合的給2分，最不適合的給1分。被試回答時首先對各題項的4種描述按其與自己學(xué)習(xí)情況的符合程度排序，然后計算各學(xué)習(xí)方式序號總分，最后，以抽象概念（AC）減具體經(jīng)驗（CE）來反映其在信息獲取維度上的抽象或具體偏好程度，用主動實踐（AE）減反思觀察（RO）以反映其在信息處理維度上的實踐或反思偏好程度。根據(jù)被試這兩個維度的得分，對照LSI 所附學(xué)習(xí)風(fēng)格類型圖可知其所屬類型。量表的Cronbach α 系數(shù)為0.89.

3.調(diào)查結(jié)果分析

作為學(xué)生，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而在離不開網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自然成了大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一部分，網(wǎng)絡(luò)的開放性、平等性和互動性為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流提供了無限的平臺。根據(jù)我們的調(diào)研結(jié)果，關(guān)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式使用情況，在189名參與調(diào)研的同學(xué)中有37.2%的同學(xué)選擇網(wǎng)頁瀏覽；通過文獻(xiàn)檢索來進(jìn)行學(xué)習(xí)的有24.5%；通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行即時交流的有22.2%。選擇這三種學(xué)習(xí)方式的同學(xué)有84%，是目前大家的主要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。此外，對于低年級的同學(xué)來說，網(wǎng)頁瀏覽是最主要的學(xué)習(xí)方式（47.85%），其次是即時交流（28.3%）。高年級同學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方式是文獻(xiàn)檢索（33.3%），其次是網(wǎng)頁瀏覽（27.1%）。對于所有的同學(xué)來說，通過互動平臺和電子郵件來學(xué)習(xí)的同學(xué)最少，分別為3.2%和2.1%，如表1所示。

如表2所示，在94名參與者中一周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間低于15個小時有72.4%，其中9-15個小時的最多（26.6%），其次是3-9小時（24.5%）。根據(jù)我們的進(jìn)一步了解，超過21小時學(xué)習(xí)時間的同學(xué)基本上都在考證，如會計從業(yè)資格證、人力資源管理師、物流師等。在低年級的46名同學(xué)中，37.0%的同學(xué)選擇了3小時以下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間，其次是有28.3%選擇了3-9個小時。在高年級的48名同學(xué)中有33.3%選擇有9-15小時的學(xué)習(xí)時間，其次有25.0%選擇15-21小時。其次，低年級同學(xué)中只有4.3%網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間超過21小時。在高年級的同學(xué)中，只有6.3%的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間在3小時以下。

關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，如表3所示，低年級同學(xué)中有37.0%是適應(yīng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是同化型（27.7%）和分散型（26.6%）。高年級同學(xué)中有41.7%是同化型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是適應(yīng)型（31.2%）。具有聚合型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人善于發(fā)現(xiàn)思想及理論的實際用途，同時能夠找到解決問題的有效方案，相對喜歡技術(shù)性的工作而不是社會問題和人際關(guān)系。這類人喜歡驗證新想法，喜歡模擬、試驗和實際操作，典型提問是“怎么樣”。具有適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人最善于從實踐活動中學(xué)習(xí)，喜歡有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷，善于溝通，傾向于銷售與市場，喜歡合作和設(shè)定目標(biāo)，把學(xué)到的新知識用于新的環(huán)境，典型提問是“如果…會怎樣”。具有同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人最善于把大量的信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納變得簡練，從而呈現(xiàn)出邏輯性。這一類人一般認(rèn)為理論的邏輯合理性比實踐性更重要，典型問題是“什么”。具有發(fā)散型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人最善于發(fā)散思維，頭腦風(fēng)暴，想象力非常豐富，喜歡問“為什么”，通過觀察法從多種觀點中找尋解決方案。

根據(jù)我們的結(jié)果，低年級和高年級中適應(yīng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的人比列相近（30.4%；31.2%），說明商學(xué)院的學(xué)生都比較喜歡實踐，把學(xué)到的新東西應(yīng)用于其他方面。高年級同學(xué)同化型學(xué)習(xí)風(fēng)格相對最多（41.7%），相比于低年級同學(xué)差異也非常明顯（13.0%），說明高年級的同學(xué)更加善于歸納總結(jié)，把所學(xué)所看所聞進(jìn)行整合找出規(guī)律。

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