摭談中職生應(yīng)用文寫作教學(xué)

一、明確認(rèn)識(shí)，心中有綱

應(yīng)用文是機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企業(yè)之間，以及這些團(tuán)體與個(gè)人、個(gè)人與個(gè)人之間傳遞信息、彼此協(xié)商、共同信守的格式較為固定的文體。應(yīng)用文教學(xué)的目的，就是適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)和工作需要，提高學(xué)生運(yùn)用書面語(yǔ)言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力。應(yīng)用文的寫作技能是中職學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，也是崗位能力的體現(xiàn)。應(yīng)用文與學(xué)生將來(lái)的工作生活密切相關(guān)，是中職學(xué)生必修的一課。美國(guó)教育家布魯諾也說過，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門課是值得學(xué)習(xí)的”。因此，要讓學(xué)生學(xué)好應(yīng)用文的寫作，首先得讓他們認(rèn)識(shí)其重要性。

在中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中，規(guī)定語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！庇纱丝芍瑧?yīng)用文寫作能力的形成應(yīng)該屬于基本技能和綜合職業(yè)能力形成的一個(gè)重要方面，是應(yīng)用能力的涵蓋范疇，它在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。對(duì)此，教師在教學(xué)中不但自己始終要清楚，更重要的是要千方百計(jì)地讓學(xué)生明白。

二、找準(zhǔn)問題，知己知彼

懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)與多位任課教師及有關(guān)管理人員的交流了解，大家普遍認(rèn)為，我們使用的現(xiàn)行中職教材，對(duì)應(yīng)用文的安排仍存在重格式、要求及答案的正確性，輕實(shí)踐練習(xí)，特別是與當(dāng)下學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，缺乏針對(duì)性和趣味性，時(shí)代性不鮮明。中職生年紀(jì)較小、閱歷淺，他們未涉足工作崗位，認(rèn)為上職業(yè)學(xué)校就是唯學(xué)習(xí)專業(yè)是務(wù)，認(rèn)識(shí)不到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值和重要性，只把它當(dāng)作一般性知識(shí)的學(xué)習(xí)去被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，加之他們中的大多數(shù)文化功底淺薄，接受能力較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，對(duì)于有些枯燥的應(yīng)用文，學(xué)習(xí)效果就自然不理想了。

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師，觀念上或多或少對(duì)文化課教學(xué)重視不夠，對(duì)應(yīng)用文的寫作教學(xué)也一樣，教學(xué)上缺乏探索精神，不能很好地研究學(xué)生，研究教材，研究教法，教學(xué)模式僵化單一，總是按照教材中的程式照本宣科。教師對(duì)應(yīng)用文相關(guān)的專業(yè)知識(shí)關(guān)注不夠，也不寫聯(lián)系實(shí)際和反映時(shí)代氣息的下水文，重教輕學(xué)，重講輕練。長(zhǎng)此以往，學(xué)生覺得枯燥乏味，厭學(xué)情緒加劇，應(yīng)用文的寫作能力得不到培養(yǎng)和提高也就在情理之中了。

三、大膽調(diào)整，因材施教

雖然，當(dāng)前應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全國(guó)上下把中職教育的重要性提到了前所未有的高度，中職語(yǔ)文教材中也專門開設(shè)了《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》這門課程，說明應(yīng)用文寫作教學(xué)更成了重中之重。然而，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是個(gè)漫長(zhǎng)過程，要在短短兩年或三年時(shí)間內(nèi)同時(shí)掌握多個(gè)應(yīng)用文的寫作，形成應(yīng)有的能力，的確是一個(gè)艱巨的任務(wù)。為解決這個(gè)問題，我們通過對(duì)企業(yè)中最常用到的文種進(jìn)行調(diào)查梳理，就可以刪減增補(bǔ)教材，或者遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，將教材內(nèi)容由易到難重新組合調(diào)整，讓它更好地為中職生的學(xué)習(xí)而服務(wù)。

對(duì)于調(diào)整后的教材，教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，讓講授指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；讓學(xué)生扎實(shí)學(xué)會(huì)寫最基本最常用的應(yīng)用文，采用學(xué)法遷移的辦法，把難度大而專業(yè)性過強(qiáng)的應(yīng)用文作為拓展內(nèi)容處理；讓學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)從業(yè)走向和興趣愛好選學(xué)，以興趣小組等形式指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

如，教學(xué)大綱的基礎(chǔ)模塊中要求掌握的便條、書信、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文，因?yàn)閷W(xué)生自小學(xué)以來(lái)或多或少接觸了解過，大部分已基本掌握，所以教學(xué)時(shí)采用復(fù)習(xí)檢測(cè)、糾正強(qiáng)化的辦法，讓學(xué)生去鞏固掌握即可。對(duì)于職業(yè)模塊中要求掌握的求職信、應(yīng)聘書、策劃書等應(yīng)用文，應(yīng)作為重點(diǎn)去教學(xué)，通過各種方式方法，讓學(xué)生真正掌握這些應(yīng)用文的寫法，使他們寫出來(lái)的應(yīng)用文格式規(guī)范，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、得體，內(nèi)容符合要求。對(duì)于拓展模塊的說明書、海報(bào)、記錄等應(yīng)用文教學(xué)，就可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)走向和興趣愛好，作為選學(xué)或了解性學(xué)。這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，騰出的時(shí)間可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)模塊的常用應(yīng)用文進(jìn)行大量的強(qiáng)化練習(xí)。截至當(dāng)前，無(wú)論哪類學(xué)校，考試評(píng)價(jià)總是教學(xué)的指揮棒，中職學(xué)校亦然。為了強(qiáng)化應(yīng)用文的教學(xué)，學(xué)校要重視對(duì)應(yīng)用文教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，把它作為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)專門去考查指導(dǎo)，代課老師和學(xué)生才會(huì)真正地重視起來(lái)。譬如，每學(xué)期學(xué)生應(yīng)用文寫作練習(xí)的篇目數(shù)量要有具體的規(guī)定，學(xué)終有對(duì)照檢查，通過量變促能力形成。每年以級(jí)為單位，可輪流組織學(xué)生參加應(yīng)用文寫作競(jìng)賽活動(dòng)，把它作為與技能大賽相當(dāng)?shù)闹匾己?，評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

四、多樣策略，靈活選用

（一）緊貼生活練習(xí)法

著名語(yǔ)文教育家劉國(guó)正曾說：“語(yǔ)文教學(xué)過程中缺的就是生活的參與，”“一定不要忘記生活是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，把課堂擴(kuò)大到校園、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合本地、全國(guó)和世界的熱點(diǎn)進(jìn)行寫作，讓生活激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。”因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)一定要貼近生活實(shí)際，滲入社會(huì)時(shí)代內(nèi)容，故事從現(xiàn)實(shí)生活中采集，例證從當(dāng)代生活中列舉，寫作訓(xùn)練用于解決目前生活工作中的問題。每學(xué)期開學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)終時(shí)指導(dǎo)寫總結(jié)；學(xué)校搞活動(dòng)時(shí)，可指導(dǎo)練習(xí)寫海報(bào)；國(guó)慶節(jié)、元旦節(jié)放假時(shí)，指導(dǎo)寫放假通知和請(qǐng)假條；在建黨節(jié)或青年節(jié)到來(lái)之際，可指導(dǎo)學(xué)生寫入黨或入團(tuán)申請(qǐng)書等。同時(shí)，通過比賽等途徑，激發(fā)學(xué)生參與熱情，以便取得良好效果。

（二）情景再現(xiàn)聯(lián)系實(shí)踐

上課伊始，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景，將相關(guān)文種還原到生活中，讓學(xué)生感知這個(gè)文種在生活中的適用情境，從而把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的生活打通，使枯燥的知識(shí)變成生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。如表現(xiàn)錯(cuò)誤應(yīng)用文帶來(lái)的困惑，教師可以口述有錯(cuò)誤的應(yīng)用文，讓學(xué)生找問題，因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)組織課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喚起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。上課伊始，教師直接布置一種應(yīng)用文，先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，放膽隨心所欲去寫。寫成后，師生相互評(píng)價(jià)交流，肯定正確的地方，指出不足處，再提出正確的格式、對(duì)語(yǔ)言上的要求等，讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，直至學(xué)生真正掌握。

（三）多媒體手段再現(xiàn)訓(xùn)練法

開課起初，教師講一個(gè)因?yàn)閷懛ㄥe(cuò)誤而誤了大事，或者讓人不置可否的尷尬情形等，讓學(xué)生感受掌握不了一種應(yīng)用文寫法的無(wú)奈，從而明白應(yīng)用文學(xué)習(xí)的必要性，同時(shí)，也讓學(xué)生在笑聲中懂得哪一種應(yīng)用文容易寫錯(cuò)，并通過在課堂上教師的引導(dǎo)完善學(xué)習(xí)過程，真正掌握某種應(yīng)用文的寫法。

用直觀便捷的多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加大課堂的教學(xué)容量，也便于老師之間及時(shí)分享學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程。如，上課前可以播放一段視頻，一個(gè)故事，創(chuàng)設(shè)一種運(yùn)用應(yīng)用文的情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)感和趣味性，讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練中。課中及時(shí)用投影儀投射學(xué)生習(xí)作，師生共同批改和講評(píng)學(xué)生習(xí)作，使得反饋交流及時(shí)便捷。在交流總結(jié)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引出某種應(yīng)用文寫作的格式寫法，用投影及時(shí)出示，也讓學(xué)生由感性的摸索學(xué)上升到理論上的完整概括，認(rèn)知達(dá)到了一個(gè)新的高度。因此，只要教師精心備課，將多種授課方式有機(jī)結(jié)合，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果的。

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（鄭玉潔 甘肅省平?jīng)龉I(yè)中等專業(yè)學(xué)校 744000）