針對農(nóng)村學生個性化作文教學的審美教育研究

作文是充分表現(xiàn)自我、張揚個性、抒發(fā)情懷以及個體精神升華的過程，體現(xiàn)了學生個體獨特的審美情趣，具有強烈的個體代表性。因此對農(nóng)村語文作文教學而言，在個性化作文中培養(yǎng)學生審美能力，實現(xiàn)人格自我完善和發(fā)展具有積極意義。本文以農(nóng)村學生為研究對象，以個體化作文為研究視角，對作文教學中的審美教育進行深入的研究，為以后的農(nóng)村語文教學提供理論和實踐支持。

一、農(nóng)村學校個性化作文教學對審美的呼喚

從農(nóng)村作文教學的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀來看，農(nóng)村學校作文教學模式嚴重束縛著學生的思維和創(chuàng)造力，其根本原因在于缺乏個性化與審美性兩個方面。農(nóng)村學校作文教學目前的困境一方面與農(nóng)村學校的傳統(tǒng)教學理念有直接的關(guān)系，另一方面與農(nóng)村教學環(huán)境和教學資源有關(guān)。農(nóng)村傳統(tǒng)語文教學理念和模式最終造成農(nóng)村學生在個性發(fā)展和審美情趣建立方面較為落后。因此在這種背景下，強化農(nóng)村學校作文個性化教學，在個性化作文中培養(yǎng)學生審美能力是當前農(nóng)村學校作文教學的重要任務。

二、學生個性化作文中的審美特征

（一）親歷性

宏觀教育環(huán)境的變革使得素質(zhì)教育被推向前臺，自主、探究式學習方式被越來越多的運用到實際教學中，學生真正成為課堂學習的主體，這使得學習過程具備了較強的親歷特征。同樣在學生的個性化作文中，審美體驗的獲得離不開客觀形象和情感的經(jīng)歷與感悟，并且學生作為審美主體，其在作文過程中親歷性的審美體驗不可或缺。審美是個體對事物的感知、感悟，是其他人代替不了的，因此審美具有親歷性特征。

（二）個體性

審美的個體性特征是指個體在發(fā)生體驗時所產(chǎn)生的審美感悟具有極強的主觀性，是其內(nèi)心世界對事物個體理解的外在表露，具有獨立性特點。從作文的內(nèi)涵來看，作文是個體獨自完成的、個性化的真情流露，是將自己的審美理解運用文字、以自己語言形式表現(xiàn)出來的過程。作文過程中的某些觀點、主旨、文筆、語言等都是自己的主觀表達，具有與眾不同的魅力，這無疑體現(xiàn)了個性化作文審美的個體性。

（三）情感性

學生在個性化作文中的審美體驗是其在審美活動中對客觀事物投入情感的參與，即主體對自己情感的覺察和認知。作文本身是一種體驗轉(zhuǎn)化形式的過程，而體驗本質(zhì)是一種情感性的經(jīng)歷，因此說作文沒有情感投入就不是真正的體驗。審美的體驗則是個體對美的追求而合理引導情感的投入和發(fā)展，并將其融入到作文之中，這體現(xiàn)了個性化作文審美的情感性特征。

（四）直覺性

朱光潛在《談美》一書中對審美的直覺性有過這樣的描述：“脫凈了意志和抽象思考的心理活動叫做直覺，直覺所見到的孤立絕緣的意象叫做形象，美感經(jīng)驗就是形象的直覺，美就是事物呈現(xiàn)形象直覺時的特質(zhì)?！庇纱丝梢?，審美體驗無疑是具備直覺性的，它在人思維中通常不受固定邏輯規(guī)則的約束，而是直接領(lǐng)悟本質(zhì)，這說明審美是直覺而非反省。

（五）創(chuàng)造性

從審美的本質(zhì)內(nèi)涵來看，審美感悟是產(chǎn)生于自由、開放、抽象的世界中，是人實現(xiàn)創(chuàng)造的心理過程。個體對事物產(chǎn)生的審美情趣是與眾不同的，由此而產(chǎn)生的內(nèi)心感悟也非循規(guī)蹈矩，而是具有獨特性與創(chuàng)造性的。從某個方面來看，審美可以看做是個體對事物的理解，而這種理解是跟著感覺走動，是在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的創(chuàng)新體驗、迸發(fā)出的新奇靈感，最終這些以文字形式形成的作文就具有了個性、審美性與創(chuàng)造性，最終形成一篇好的作文。

三、農(nóng)村學校個性化作文中審美教育的途徑與方法

（一）在確立主題與個體觀察中培養(yǎng)審美能力

農(nóng)村學生相對而言在生活經(jīng)歷方面較為簡單，見識到的新奇事物較少，因此在農(nóng)村學校個性化作文的審美教學中，可在有限的資源基礎(chǔ)上通過細心的觀察來獲得更為豐富的形象感悟。通常語文教師需要在作文教學中適當?shù)亟虒W生更多的審美學習方法來培養(yǎng)他們的審美能力，比如觀察法、比較法、自我發(fā)現(xiàn)法等。此外在老師的引導下，通過個體觀察來豐富學生內(nèi)在意象的儲藏，在觀察中讓學生進行自由想象。通過觀察，教師進一步引導學生以觀察感悟為基礎(chǔ)實現(xiàn)作文立題，在確立主題的過程中使學生感知是非、真假、美丑等情感價值。

（二）在互動選材中培養(yǎng)審美能力

凡是用來提煉、表現(xiàn)主題的事物和觀念都可稱之為作文材料，材料是構(gòu)成作文的重要素材，因此在個性化作文教學中的審美教學應重視素材的選擇。首先，教師應該引導學生選擇真實的材料，激發(fā)真情實感，通過真實材料培養(yǎng)學生具有個體化的審美情感；其次，教師應該引導學生選擇典型材料，鼓勵和培養(yǎng)學生用美的眼光選擇新奇材料的個性意識，常用的方法有聯(lián)想法、多角度思維法、借鑒法；再次，教師要引導學生選擇生動、形象的材料，進而從中激發(fā)學生的主體感覺。

（三）在語言運用中培養(yǎng)學生審美能力

語言文字是構(gòu)成作文的重要因素。作文是學生以文字的形式將抽象的思維和情感轉(zhuǎn)換成為具象語言的過程，在這個過程中思維固然重要，但語言不可或缺。在作文寫作過程中，個體的不同必然使語言不盡相同，而且情感表達亦不相同，這不僅能夠體現(xiàn)學生作文的個性化，而且還在個性化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)了學生真實的審美情趣。因此在審美語言的教學引導中，著重從語言的意蘊美和色彩美兩個方面進行。

（四）在個性閱讀體驗中培養(yǎng)審美能力

從語文教學來看，作文并非孤立環(huán)節(jié)，其與閱讀相輔相成，因此在農(nóng)村學校個性化作文的審美教學中，語文教師需要加強對學生的閱讀教學和閱讀訓練。首先在審美中閱讀，鼓勵和引導學生帶著美好的愿望去閱讀，獲得美妙的體驗；其次在閱讀中體驗，針對不同的閱讀素材，語文教師通過所設(shè)計的最佳閱讀方法來指導和幫助學生獲得深刻的體會；再次在體驗中表達，通過閱讀獲得個性化的審美體驗和審美感悟，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的文字語言，最終在一定的要求下構(gòu)建成為作文，實現(xiàn)培養(yǎng)學生審美能力的目標。

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（張軍 肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校 734000）