基于過(guò)程化指導(dǎo)的中學(xué)作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)只重視寫作的某一個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，不能夠?qū)懽鞲鱾€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，而作文的過(guò)程化指導(dǎo)則是指導(dǎo)學(xué)生寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，在這一過(guò)程中，不僅教給學(xué)生方法，而且重視對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生每次寫作都能夠有所收獲，最終愛(ài)上寫作。過(guò)程化指導(dǎo)，是針對(duì)作文教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)的，作文教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)和學(xué)生寫作的合作過(guò)程，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教——學(xué)——做的統(tǒng)一過(guò)程。從宏觀看，它包括整個(gè)中學(xué)階段的作文教學(xué)過(guò)程；從中觀看，它包括一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)過(guò)程；從微觀看，則指一篇作文的教學(xué)過(guò)程。本文論及的過(guò)程化指導(dǎo)，就是指針對(duì)一篇作文，從審題、立意、取材、構(gòu)思、行文、修改賞析等全方位的指導(dǎo)?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)的基本模式是依靠學(xué)生長(zhǎng)期、大量的閱讀文章，從優(yōu)秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起判斷分析文章優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；再通過(guò)大量而零碎的作文習(xí)作，來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)?！币恢币詠?lái)，作文教學(xué)表現(xiàn)出不定性和隨意性，讓很多學(xué)生有怎么看了那么多優(yōu)秀作文，自己的寫作水平還是沒(méi)有得到提高的迷失感。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，只重視謀篇布局和遣詞造句，認(rèn)為寫作的重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，并不重視對(duì)學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)。過(guò)程化指導(dǎo)就是在寫作過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，教給學(xué)生一定的方法，包括如何去審題、構(gòu)思，如何去觀察，怎么把生活中的素材運(yùn)用到寫作中等。

一、寫作前

審題就是對(duì)給出的作文題目和作文材料作細(xì)致的分析，判斷出文題所要求的體裁、選材方向、中心思想、表現(xiàn)手法等，準(zhǔn)確的審清題意是寫好一篇文章的關(guān)鍵，一旦審題出現(xiàn)錯(cuò)誤，偏題跑題就隨之而來(lái)，所以審題是首要的一環(huán)，也是尤為重要的一環(huán)。立意主要是根據(jù)題目或話題的要求，確定一個(gè)明確的中心，立意是決定文章質(zhì)量的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如果說(shuō)審題是檢測(cè)一個(gè)人的理解、分析、綜合能力，那么立意就是在考驗(yàn)一個(gè)人的篩選、排列、對(duì)比、推理能力，如果作文能夠做到“欲人之欲言，發(fā)人之未發(fā)”，那必然是新穎而出彩的。審題立意作為寫作的核心，通常是被放在一起，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思維過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練的。因?yàn)樽魑念}目、話題越來(lái)越呈現(xiàn)開(kāi)放性的趨勢(shì)。那么如何正確的審題呢？教師在作文教學(xué)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生逐步掌握一些基礎(chǔ)的審題方法，如：抓重點(diǎn)字詞法、多角度分析法、對(duì)比法、因果溯源法、逆向分析法等。

如揚(yáng)州中學(xué)某次月考材料作文：人們喜愛(ài)綠樹(shù)，因?yàn)榫G樹(shù)使大地充滿生機(jī)，為自然調(diào)節(jié)氣候，給人類帶來(lái)幸福。然而，綠樹(shù)為了這一切，必須深深扎根于土壤中，不斷吸收水分和養(yǎng)料。有人曾做過(guò)試驗(yàn)，一棵不大的白楊，一晝夜吸收的水分竟達(dá)五公斤之多。

根據(jù)以上材料，以“吸收和給予——綠樹(shù)的啟示”為題，寫一篇議論文。

首先是題目確定了，再次文體是議論文也是確定的，降低了學(xué)生的難度，那么就要想想如何分析這則材料了。簡(jiǎn)單一點(diǎn)可以找關(guān)鍵字詞，一是轉(zhuǎn)折連詞“然而”，說(shuō)明后面要講的吸收是重點(diǎn)，再看標(biāo)題“和”字說(shuō)明什么，這是一個(gè)論述兩者關(guān)系的連詞，再結(jié)合材料，我們可以確定文章的中心是論述要想給予必先吸收，吸收是給予的基礎(chǔ)。

再如命題作文《弄斧就要到班門》，我們也可以套用重點(diǎn)字詞法，先找重點(diǎn)的字詞是“就要”，然后追問(wèn)為什么就要？不要會(huì)有什么后果？采用逆向分析法，能夠更有說(shuō)服力，這就是多種審題方法的結(jié)合。

在分析了材料內(nèi)容，明確了中心論點(diǎn)以后，就要注意選材來(lái)支持中心論點(diǎn)，這也是議論文的重點(diǎn)。舉例論證，并且例子要具有典型性，有的同學(xué)習(xí)慣用自己身邊的事情來(lái)舉例子，這不具有普適性，因此不能很好的證明觀點(diǎn)。為什么很多學(xué)生寫的文章“假大空”，例子來(lái)來(lái)去去就那么三五個(gè)，陳芝麻爛谷子，缺乏新意，讓人看了昏昏欲睡。香港的《學(xué)習(xí)重點(diǎn)》中提到的有關(guān)寫作策略的內(nèi)容包括“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)以構(gòu)思寫作內(nèi)容”、“多讀多聽(tīng)、多觀察，運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富寫作內(nèi)容”、“利用字典辭書、百科全書以協(xié)助寫作”、“透過(guò)各種途徑（如書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、音像資料）搜集寫作材料”等。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于兩大方面，一是閱讀獲得，二是生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀對(duì)于寫文章的作用是非同小可的，但凡寫出優(yōu)秀文章的人，必定是博覽群書，善讀、愛(ài)讀之人。通過(guò)閱讀吸收了一定的量，自然會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫作的遷移，從模仿借鑒到自成一體。教師要給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生方法，鼓勵(lì)大家多讀書，讀好書。好書是個(gè)什么概念呢？教師可以每隔一段時(shí)間就向大家推薦一些書單，也可以學(xué)生自推，由教師把關(guān)，這樣學(xué)生既可以看書獲取知識(shí)，又可以私下交流或者在課堂上交流，這些都是將知識(shí)內(nèi)化吸收的好途徑。

二、寫作中

如果前期準(zhǔn)備做得充分，學(xué)生“胸中有丘壑”，自是“下筆如有神”，教師在學(xué)生落筆環(huán)節(jié)，要強(qiáng)調(diào)什么，自然是時(shí)間問(wèn)題?？季V中明確規(guī)定，高考作文要在一小時(shí)內(nèi)寫出七八百字的文章，中考要在一個(gè)小時(shí)內(nèi)完成六百字的文章。為了達(dá)到這樣的要求，對(duì)學(xué)生思維的速度，寫字的速度，應(yīng)變的能力都是一個(gè)不小的考驗(yàn)，這就要求教師在平時(shí)的寫作中要格外刻意訓(xùn)練學(xué)生。文章不僅講究詞章的應(yīng)用，更講究一氣呵成，文脈貫通，如果學(xué)生寫寫停停，不僅不利于文章的整體感，而且會(huì)導(dǎo)致注意力分散，長(zhǎng)此以往，在應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文的時(shí)候容易出現(xiàn)時(shí)間不夠，精神緊張等問(wèn)題。

寫作的時(shí)候，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)良好、安靜的思考環(huán)境，不是說(shuō)教師在這期間就可以放松自己，什么都不做了，這是一個(gè)了解學(xué)生對(duì)于此次材料或者題目有沒(méi)有思考，有沒(méi)有想法的好時(shí)機(jī)。教師可以將學(xué)生在寫作期間的神情記錄下來(lái)，有的學(xué)生喜上眉梢，表示他對(duì)該話題有話可說(shuō)，有話可寫；有的學(xué)生抓耳撓腮，坐立不安，表示他不知如何下筆或者寫不下去；有的學(xué)生邊寫邊停，說(shuō)明思路不流暢……根據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)，教師可以在不打擾和影響其思考的前提下，去學(xué)生中間了解一下存在的問(wèn)題，是立意不明確，還是選材問(wèn)題抑或是構(gòu)思不完整。根據(jù)這些結(jié)果，教師在后期工作中也好有針對(duì)性的提出良策，在哪個(gè)環(huán)節(jié)容易出問(wèn)題，哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該多花時(shí)間指導(dǎo)。

三、寫作后

傳統(tǒng)的作文修改賞析被看成是教師的事情，全班四五十個(gè)人一齊上交作文，讓教師來(lái)點(diǎn)評(píng)、修改。首先，這無(wú)疑加重了教師的負(fù)擔(dān)；其次，教師也不是“萬(wàn)事通”，有學(xué)生提交的作文是自己改編的小說(shuō)、改編的漫畫、書寫的詩(shī)歌，思想開(kāi)明的老師會(huì)持鼓勵(lì)態(tài)度，但是有些頑固派教師，以應(yīng)試教育的眼光看直接抹殺了這些學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。因此，作文質(zhì)量的高低不應(yīng)該是教師的一家之言，學(xué)生應(yīng)該有這樣的機(jī)會(huì)去接觸別的同學(xué)的文章，或取經(jīng)，或揚(yáng)長(zhǎng)避短。筆者鼓勵(lì)一篇文章完成以后，學(xué)生先檢查錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順、典故和成語(yǔ)使用是否正確，這也是完善自己寫文章基礎(chǔ)能力的一個(gè)方式；最容易被教師和學(xué)生共同忽略的是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，最好拿出工具書，一一對(duì)照，糾正自己日常對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，在修改符號(hào)的使用上也要力求正確。寫好一篇作文的目的不是為了完成任務(wù)，不是為了立刻上交給教師打分，寫文章若無(wú)法悅己，怎能悅?cè)恕?/p>

學(xué)生在自己修改了文章之后，可以幾個(gè)人一個(gè)小組，互相修改。一是可以檢查自己沒(méi)有察覺(jué)的小錯(cuò)誤，二是幾個(gè)人交流一下，可以看到大家都用的什么例子，跟自己是否雷同，如果雷同說(shuō)明自己不夠新穎，可以再改進(jìn)，正好也是大家一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠知道還有哪些自己不知道的案例可以借鑒，日后寫文章也好將案例拓寬開(kāi)去。

作文占據(jù)著語(yǔ)文考試的半壁江山，其重要性可見(jiàn)一斑，但是因?yàn)閷懽髂芰Φ奶嵘皇且怀幌Φ氖虑椋踔梁荛L(zhǎng)的一段時(shí)間都不會(huì)有太大的改善，所以學(xué)生對(duì)此容易失去信心。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要為學(xué)生建立起能夠?qū)懞米魑牡男判?，借助每一次作文?xùn)練將指導(dǎo)方法融入到寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中進(jìn)步，在心理上攻克作文這個(gè)難關(guān)。

本文為揚(yáng)州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《追求中小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程化》（項(xiàng)目編號(hào)：x2015045）的階段性研究成果。

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（袁燕 江蘇省揚(yáng)州市 揚(yáng)州大學(xué) 225200）