引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)語文

在教壇改革成果紛呈的年代，教育教學(xué)的新理念、新經(jīng)驗(yàn)、新方法層出不窮，其中，新西蘭教育家克里斯蒂·沃德提出了“友善用腦”的理念，給人以思維頓開的感覺。這一理念對(duì)于提升教學(xué)成效，推進(jìn)教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展等方面具有極其重要的參考和借鑒價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生深入貫徹“友善用腦”理念，扎實(shí)有效的開展語文學(xué)習(xí)，特別是以自己的方式開展語文學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)工作的高效開展意義重大。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究

“友善用腦”是基于“以人為本”的理念而提出的，它要求學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)，每一個(gè)人都有能力自己完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。因此，將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)從單純的課堂轉(zhuǎn)移到課前課堂課后并舉，這對(duì)有效拓展教學(xué)流程是非常重要的嘗試。在教學(xué)工作中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用課前的時(shí)間，了解與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)背景資料，并嘗試分析教材，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如在《最后一課》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前完成三個(gè)方面的目標(biāo)，一是了解課文內(nèi)容的歷史背景；其次是解決課文中基礎(chǔ)知識(shí)；另外還要初步熟悉教材主要內(nèi)容，理清文章的脈絡(luò)框架。這三個(gè)方面完全可以讓學(xué)生課前自主完成，他們選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)姆绞?，靈活機(jī)動(dòng)的進(jìn)行資料搜集與預(yù)習(xí)活動(dòng)，全面夯實(shí)了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)定精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中要貫徹“友善用腦”理念，就是要最大化的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)激情，讓語文學(xué)習(xí)活動(dòng)按照更加高效的方向發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著自身各個(gè)方面的差異，有來自基礎(chǔ)方面的，有來自學(xué)習(xí)理解能力方面的。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際從而進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力確定較為合適的目標(biāo)任務(wù)，遵循因人而異、因材施教原則，讓學(xué)生既感受到學(xué)習(xí)的快樂，又不至于覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過難。筆者要求優(yōu)秀生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯然高于中等生，中等生要高于學(xué)困生，在他們之間形成科學(xué)合理的梯度。在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠與自己的學(xué)習(xí)能力和方法保持一致性，這就是階梯性原則和分層性目標(biāo)在語文教學(xué)活動(dòng)中的有效運(yùn)用。通過分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠體會(huì)到個(gè)性化的目標(biāo)給自己帶來的不一樣的學(xué)習(xí)感受，所制定的目標(biāo)略高于自己的能力，又不至于使學(xué)生感到過于艱難，并保持恰當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力，在推動(dòng)學(xué)生深入開展語文學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等方面作用非常明顯。

三、引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流學(xué)習(xí)

在“友善用腦”理念中，有一條非常重要的原則，就是教學(xué)策略的運(yùn)用問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中取得較為明顯的效果。實(shí)現(xiàn)這一方面的目標(biāo)，教師必須要將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動(dòng)性體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互討論研究，針對(duì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)要點(diǎn)進(jìn)行深入的分析。在課堂學(xué)習(xí)中，大家一起交流，一起研究，在集聚集體智慧的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破、學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，這也是非常好的方面。例如在《背影》教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究、分析討論，指導(dǎo)學(xué)生能夠解決文中基礎(chǔ)知識(shí)，并熟悉基本內(nèi)容，接下來向?qū)W生出示思考題，要求學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)線索、描寫手法、蘊(yùn)含主題與情感三個(gè)方面進(jìn)行分析，特別是抓住四次背影出現(xiàn)的不同時(shí)期、具體的描寫，讓學(xué)生有效的把握住學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師能夠結(jié)合具體內(nèi)容分析文章的表達(dá)手法，這對(duì)提高學(xué)生分析理解能力，具有非常重要的作用。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，在開展討論交流學(xué)習(xí)的過程中，每一位學(xué)生都積極參與，勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無論是否正確，是否全面，首先要保持每一位學(xué)生的思維積極性，讓學(xué)生在課堂上融入到民主開放的氛圍中。隨后教師進(jìn)行完善補(bǔ)充提煉，從而達(dá)到匯聚智慧，提高學(xué)習(xí)成果完善性、準(zhǔn)確性的目標(biāo)。

四、教會(huì)學(xué)生總結(jié)提煉學(xué)習(xí)技巧

巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍，“友善用腦”不僅指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)，而且還對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)提出了明確要求，要指導(dǎo)學(xué)生在不斷的探究總結(jié)與嘗試中，學(xué)會(huì)梳理出好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和行之有效的學(xué)習(xí)技巧。這就要求學(xué)生既要借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，又要嘗試總結(jié)自己的實(shí)踐成果，從而螺旋上升推動(dòng)語文學(xué)習(xí)成績(jī)的高效開展。筆者在教學(xué)工作中指導(dǎo)學(xué)生提煉出幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)技巧，首先是在知識(shí)點(diǎn)之間形成前后聯(lián)系、層次鮮明的框架體系。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶可以聯(lián)動(dòng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅在學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中能夠舉一反三，而且在記憶理解的環(huán)節(jié)更是效率明顯提高。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生提高記憶的技巧。采取形象記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法、錯(cuò)誤篩選法等不同的記憶方法，都可以提高學(xué)生的記憶效率。另外，在復(fù)習(xí)時(shí)間安排方面也有許多技巧。將復(fù)習(xí)活動(dòng)與艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律結(jié)合起來，可以使復(fù)習(xí)教學(xué)成效得到升華。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉多種多樣的學(xué)習(xí)技巧，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)培養(yǎng)他們總結(jié)梳理能力。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中貫徹“友善用腦”理念，既遵循了青少年心理發(fā)展特點(diǎn)，又切合了初中語文學(xué)科的教學(xué)工作實(shí)際，能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生主體地位的尊重、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和教學(xué)流程的優(yōu)化等方面綜合效應(yīng)。廣大語文教師在具體實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)成果，從而形成推動(dòng)語文教學(xué)開展，提升“友善用腦”研究成果的重要內(nèi)容。

（楊小英 江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中學(xué) 211103）